周慧

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題十分重要。教師要引領(lǐng)學(xué)生把握好提問(wèn)的梯度性；鼓勵(lì)提問(wèn)的多元性；重視提問(wèn)的評(píng)價(jià)性，從而有效指導(dǎo)課堂閱讀。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提出問(wèn)題 有價(jià)值

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-057

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)……充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。在平常的語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)教師都比較注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，放手讓學(xué)生提問(wèn)。但是，從學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，學(xué)生提出的問(wèn)題不是過(guò)深就是過(guò)淺，不能有效指導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？

一、把握提問(wèn)的梯度性

在學(xué)生閱讀文本、提出問(wèn)題的過(guò)程中，必然會(huì)存在多樣性與不確定性，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，把握好提問(wèn)的坡度。這樣的提問(wèn)既不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題高不可攀，又可以使學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，從而體會(huì)到提問(wèn)給自己帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《鞋匠的兒子》一課時(shí)，讀完課文，教師讓學(xué)生就自己感興趣的地方進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，并通過(guò)探究更好地解決問(wèn)題。有學(xué)生提出：林肯是一個(gè)什么樣的人？教師進(jìn)行啟發(fā)：要想知道林肯是一個(gè)什么樣的人，還要從他經(jīng)歷的事談起，你能把這個(gè)問(wèn)題再細(xì)化一些嗎？在教師的鼓勵(lì)與支持下，這位學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，把問(wèn)題改為：課文主要寫(xiě)了林肯先生的哪些事？從這些事情的描述中可以看出林肯先生是怎樣一個(gè)人？如此一來(lái)，降低了問(wèn)題的難度，學(xué)生所提出的問(wèn)題也更具探究?jī)r(jià)值。

由上述課例可以看出，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，針對(duì)問(wèn)題過(guò)大，不利于學(xué)生找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)巧妙引導(dǎo)幫助學(xué)生把握問(wèn)題的梯度，從而使學(xué)生在梯度問(wèn)題的引領(lǐng)下，探究的方向更明確。

二、鼓勵(lì)提問(wèn)的多元性

閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生對(duì)文本的閱讀感受不同，因此，提問(wèn)時(shí)的角度、深度與廣度也各有不同。要想讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師就要允許學(xué)生從不同的視角提出問(wèn)題，從而達(dá)到充分尊重學(xué)生的理解和感悟的目的。這種多元提問(wèn)的方式有利于學(xué)生求異思維的發(fā)展。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生盡情提出自己感興趣的問(wèn)題或者心中存在的疑惑。在教師充分放手的前提下，學(xué)生的提問(wèn)熱情被激發(fā)，紛紛提出了以下問(wèn)題：（1）李時(shí)珍和弟子趕了一天的路，已經(jīng)很累了，可是到了晚上，他們?yōu)槭裁礇](méi)有早點(diǎn)休息?。浚?）李時(shí)珍在鑒別藥性的時(shí)候親自去嘗，這樣多危險(xiǎn)??？可是李時(shí)珍為什么還要這樣做？（3）李時(shí)珍在野外尋訪(fǎng)藥材的時(shí)候，吃的不講究，有干糧就夠了，喝的不講究，有水就行了，可是他對(duì)藥材的研究卻非常認(rèn)真，說(shuō)明了什么？在這極具多元性的提問(wèn)中，學(xué)生的求異思維被激活，提出了許多具有較高價(jià)值的語(yǔ)文問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，在鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師對(duì)提問(wèn)的要求不可限制得過(guò)多或過(guò)死，只有尊重學(xué)生提問(wèn)的多元性，才能使學(xué)生敢于提問(wèn)，并用心研讀課文，進(jìn)而為提出有價(jià)值的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

三、重視提問(wèn)的評(píng)價(jià)性

當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題以后，教師要對(duì)學(xué)生提問(wèn)的角度、思考的范圍、問(wèn)題的價(jià)值做出準(zhǔn)確的把握與判斷，以便為學(xué)生今后提出更有價(jià)值的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。通過(guò)評(píng)價(jià)教師要使學(xué)生明白，過(guò)于膚淺的問(wèn)題沒(méi)有提的必要，而超出文本相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題也可以不提。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《放飛蜻蜓》一課時(shí)，我讓學(xué)生就自己不明白的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，有學(xué)生在思考之后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：陶先生完全可以直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“蜻蜓真是我們的好朋友啊，你們必須馬上放掉它！”他為什么不這樣說(shuō)呢？這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)一語(yǔ)中的，對(duì)于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)陶行知的品質(zhì)、陶行知的思想具有莫大的影響力。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“你真了不起，能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題提得極具探究?jī)r(jià)值。老師也想知道陶行知為什么沒(méi)有那么做。接下來(lái)，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧?！痹诮處煹目隙ㄔu(píng)價(jià)與支持下，學(xué)生的心里樂(lè)開(kāi)了花，學(xué)習(xí)的興致更濃了。

由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生提出具有價(jià)值和影響力的問(wèn)題時(shí)，教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要通過(guò)評(píng)價(jià)予以積極的肯定。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃，以后也會(huì)提出更有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生的思考探究提供條件。

總之，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出具有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)于提高閱讀教學(xué)的實(shí)效具有明顯的促進(jìn)作用。但是，需要指出的是，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并不意味著教師可以放手。作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師只有精心研讀文本，對(duì)學(xué)前進(jìn)行充分預(yù)估，在學(xué)生提問(wèn)偏離目標(biāo)時(shí)拉一把，在學(xué)生提問(wèn)膚淺時(shí)啟發(fā)一下……這樣才能使學(xué)生的提問(wèn)更具探究?jī)r(jià)值，進(jìn)而為閱讀教學(xué)服務(wù)。

（責(zé)編 劉宇帆）