陳麗華

摘 要： 關(guān)注學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生生命，已是教育工作者不容忽視的責(zé)任。語文具有很強(qiáng)的人文性質(zhì)，在提高學(xué)生生命意識(shí)的教育中起著責(zé)無旁貸的作用。經(jīng)過實(shí)踐，作者認(rèn)為可以通過以下途徑在語文教學(xué)中滲透生命教育：在研讀教材中歸納生命教育內(nèi)容；在閱讀教學(xué)中咀嚼生命的價(jià)值；在課外拓展中感受生命的活力；在作文訓(xùn)練中提升生命的內(nèi)涵；在實(shí)踐活動(dòng)中感悟生命的真諦。

關(guān)鍵詞： 生命教育 語文教學(xué) 生命意識(shí)

詩人泰戈?duì)栐f：“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息?！薄吧逃痹诂F(xiàn)代是一個(gè)值得深入探討的問題，特別是在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育是一個(gè)重要的教育渠道?！缎抡n標(biāo)》提出語文教育的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。在這種統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生暢游在語文課程這個(gè)學(xué)習(xí)樂園之中，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高審美情趣，學(xué)會(huì)尊重他人、自然與生命。如何在語文教學(xué)中滲透生命教育？如何使生命教育和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下體會(huì)。

一、在研讀教材中，歸納生命教育的內(nèi)容

語文學(xué)科的基本要素是語言。由語言組成的文章絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識(shí)的符號(hào)化。小學(xué)語文教材中有許多課文與“生命”主題有關(guān)。

1.教材以主題構(gòu)建單元的形式，選擇富有科學(xué)性、思想性和人文性的作品，為孩子們語文學(xué)習(xí)烹制閱讀盛宴，營造讓生命自由馳騁的閱讀天地。例如：北師大版六年級下冊第四單元就是以“生命”為主題，選編課文《野草》、《琥珀》、《生命奏鳴曲》、《偉大的日子》等。生命是人類永恒的話題，本單元圍繞“生命”這一話題，以各種不同形式詮釋生命的內(nèi)涵；或形象地描繪生命的神奇力量；或介紹人和植物生命的有關(guān)知識(shí)；或謳歌生命、禮贊生命；或闡述生命與真理、信仰的關(guān)系。激發(fā)熱愛生命的情感，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索精神。

2.教材中有很多充滿生命氣息的文章。如《雅魯藏布大峽谷》、《浙江潮》、《紅樹林》等描寫自然風(fēng)光的文章，讓人感受自然的美麗與壯觀，不由自主產(chǎn)生熱愛之情，有了愛就會(huì)在無意識(shí)中懂得生命的可貴。

3.教材中還有許多課文從不同層面揭示了人活著的意義，人之所以存在的價(jià)值。充分利用好這些文章，可讓學(xué)生感知生命的價(jià)值。如通過對《狼牙山五壯士》、《企盼世界和平的孩子》等課文的學(xué)習(xí)，懂得為祖國正義事業(yè)犧牲的生命是美的；通過對《共同的秘密》、《輕點(diǎn)關(guān)門》等課文的學(xué)習(xí)，懂得為別人著想也是美的。

這樣通過對教材課文的梳理、歸納，為學(xué)生提供不同生命教育內(nèi)容。

二、在閱讀教學(xué)中，咀嚼生命的價(jià)值

閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生充分解讀文本，進(jìn)而解讀生命，領(lǐng)悟生命的意義，從而樹立正確的生命觀。珍惜生命，用自己有限的生命為社會(huì)作出最大貢獻(xiàn)，就是正確的生命觀。閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘以人為本、重視生命的作品，以此凸現(xiàn)生命的意義，進(jìn)行生命意識(shí)灌輸，增強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)。例如，《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學(xué)。在歌頌偉大父愛的同時(shí)，我們更深層地看到：正因?yàn)閻酆托拍畈艅?chuàng)造了生命的奇跡——兒子和他的同伴，14條鮮活生命在挖掘了38小時(shí)后終于獲救。教學(xué)中我向?qū)W生提問：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學(xué)生紛紛發(fā)言：是他頑強(qiáng)的毅力，是父親給予他的希望……這個(gè)故事讓學(xué)生體會(huì)到有自信、有毅力的人能在死神面前活下來。它教給學(xué)生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛和對生命的認(rèn)可。又如《微笑著承受一切》主要描述了體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭遭遇不幸后仍然保持積極樂觀態(tài)度的感人事跡。教學(xué)中緊緊抓住桑蘭受傷后的表現(xiàn)的詞句，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，體會(huì)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)和不屈的精神。感受任何情況下都應(yīng)保持積極樂觀的生活態(tài)度，這樣生命才有價(jià)值，生活才有意義。

三、在課外拓展中，感受生命的活力

小學(xué)語文教材為生命教育提供了相當(dāng)豐富的教育素材，但是更廣闊、更豐富、更生動(dòng)的生命教育教材是浩瀚無邊的課外閱讀教材。因此，要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，在閱讀實(shí)踐中不斷豐富精神生活，感悟生命活力，才會(huì)點(diǎn)燃生命的熊熊火炬。

學(xué)習(xí)語文需要兩條腿走路，即“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”。小學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字后，教師要漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。根據(jù)學(xué)生年齡變化和知識(shí)增長，引導(dǎo)學(xué)生閱讀注音讀物，再讀純漢字讀物，先引導(dǎo)閱讀短文，再讀長篇文章或整本讀物。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀一篇文章，如何閱讀整本書的方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生摘錄好詞佳句，制作讀書卡片，撰寫讀書筆記，通過多種途徑提高學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)常組織親子讀書會(huì)，召開讀書匯報(bào)會(huì)，開展讀書評比活動(dòng)，通過多種載體激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，就能自覺在動(dòng)漫卡通、兒童文學(xué)、人文教育、科普知識(shí)的陪伴下成長，在成長中向更高更深的閱讀領(lǐng)域邁進(jìn)，生命教育自然向更深更寬的領(lǐng)域擴(kuò)展開去。

小學(xué)語文教學(xué)中可以逐冊逐課搜集與教材中具體課文內(nèi)容相匹配的生命教育課外閱讀文章，形成由課內(nèi)拓展到課外，課內(nèi)外關(guān)聯(lián)、吻合的、豐富充實(shí)的、比較系統(tǒng)的生命教育輔助教材。引導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的相應(yīng)文章、書刊，然后通過讀書交流和寫讀書心得的形式達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行生命教育的目的。例如：教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》之后向?qū)W生推薦閱讀《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《假如給我三天光明》等書籍，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行熱愛生命教育，讓學(xué)生從這些身殘志堅(jiān)的人物身上汲取精神力量，反省自身，學(xué)生就會(huì)懂得更珍惜現(xiàn)在擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。

這樣閱讀拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更全面地對人生進(jìn)行思考，將生命教育向更深更寬領(lǐng)域擴(kuò)展。

四、在作文訓(xùn)練中，提升生命的內(nèi)涵

葉圣陶先生說過：寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身?？梢妼懽鹘虒W(xué)是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抒寫的生命話題，在生活化的習(xí)作教學(xué)中搜尋生命教育話題。讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對自然界生命和人類自身生命現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識(shí)和精神，更好地提升自身生命內(nèi)涵。

1.以生命問題為題材作文。生命問題是一個(gè)廣泛的題材，可以是自己的生命狀態(tài)，可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。如讓學(xué)生寫《我長大了》、《××生病了》、《我喜愛的小動(dòng)物》、《我的動(dòng)物朋友》等習(xí)作。

2.開展討論，開掘主題。組織學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)生命問題進(jìn)行探討和思考，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)六年級上冊主題單元“美與丑”課文《做一個(gè)最好的你》，讓學(xué)生討論明白：人人渴望成功，成功需要自信，自信須建立在認(rèn)真做好每一件事的基礎(chǔ)上。隨后練筆：

“如果不能做大樹，就當(dāng)樹上的一片葉子；如果不能成為大海，那就當(dāng)一條小溪。做春風(fēng)里最早開放的一朵迎春花，做夏日里一只不停鳴叫的蟬；做秋天里一朵咧嘴笑的棉花，做天空中一朵能屈能伸的白云，做天空中一顆最閃亮的星星，做太陽發(fā)出的一縷最強(qiáng)勁的光芒……決定勝負(fù)的不是你天賦的多少，而在于做一個(gè)最美麗的自己！”——郭奕緣

“如果不能成為大廈，那就做大廈里一顆最堅(jiān)固的基石；如果不能成為璀璨的霓虹燈，那就做一盞平凡的路燈。做紅領(lǐng)巾里一根最柔軟的纖維，做馬路中央的一顆石頭，做默默無聞的勞動(dòng)者，做最暖人心的一杯紅茶?！薄鶗F靈

“如果不能成為大廈，那就當(dāng)一塊打好基礎(chǔ)的磚；如果不能成為文章，那就做一個(gè)必不可少的標(biāo)點(diǎn)。做黑板上無私奉獻(xiàn)的粉筆，做田中辛苦勞作的黃牛，做照亮別人犧牲自己的蠟燭……”——?jiǎng)⑾?/p>

生命的美妙在學(xué)生筆下緩緩流出，可見，學(xué)生對生命的認(rèn)識(shí)非常深刻。

3.堅(jiān)持寫觀察日記，關(guān)注周圍生命狀態(tài)。寫觀察日記是作文訓(xùn)練常用的手段，也是進(jìn)行生命意識(shí)滲透的有效途徑。生命問題不僅局限于人類生命，還應(yīng)包括與人類共處的各類生物。在班級里成立生物角，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，關(guān)注周圍生命，隨時(shí)記錄它們的成長，引導(dǎo)觀察家里陽臺(tái)上的花草，然后寫觀察日記。

五、在實(shí)踐活動(dòng)中，感悟生命的真諦

兒童學(xué)習(xí)最基本的途徑是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是生命發(fā)展的直接源泉。教師要以活動(dòng)為契機(jī)，通過開展有價(jià)值的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，喚起學(xué)生個(gè)體生命之初的“性本善”，讓學(xué)生的生命之旅布滿“情”字，感悟到生命教育的真諦。

1.以重要節(jié)日為契機(jī)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟人間真情。教師要抓住元旦節(jié)、婦女節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、清明節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，精心設(shè)計(jì)各種各樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受血緣親情、師生友情、愛國熱情，從人間真情的感受中喚醒善心，學(xué)會(huì)感恩，讓生命之旅充滿深情。婦女節(jié)時(shí)，可組織開展“誰言寸草心”主題活動(dòng)，通過講成長故事、誦親情詩歌、踐感恩行動(dòng)等多種方式，體會(huì)親情的無價(jià)，探索感恩的途徑。又如教師節(jié)組織開展“獻(xiàn)給教師的歌”主題活動(dòng)，國慶節(jié)組織開展“歌頌祖國”演講活動(dòng)等，讓學(xué)生接受一次次情感撞擊，一次次心靈滌蕩，增強(qiáng)生命拔節(jié)的動(dòng)力。

2.以單元教育為主題組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)多彩人生。結(jié)合課文教學(xué)開展有益的主題實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育、死亡教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會(huì)有樂趣，才會(huì)有生機(jī)，從而教育學(xué)生更欣賞生命、珍惜生命，體會(huì)多彩人生。結(jié)合語文單元教學(xué)設(shè)置“關(guān)愛動(dòng)物”、“保護(hù)環(huán)境”、“我的未來”等主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，謀劃未來世界，從而激發(fā)學(xué)生對生命的思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)多彩的人生。例如：五年級上冊第10單元圍繞“家園的呼喚”這一主題編排了四篇課文：《只有一個(gè)地球》、《鳥兒的偵查報(bào)告》、《綠色千島湖》、《中國人你為什么不生氣》。通過這組課文學(xué)習(xí)，開展“環(huán)保金點(diǎn)子”的征集活動(dòng)，讓學(xué)生明白不但要珍愛人的生命，還要尊重自然的生命，人類生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)，人類只有珍惜資源、保護(hù)環(huán)境，才能與大自然和諧相處。這就把生命教育提升到更高層次，與我們倡導(dǎo)的和諧社會(huì)相吻合。

教育部總督學(xué)柳斌同志在首屆國際漢語文教育研討會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出：“教育的全部意義在于塑造人。”每一位語文教師都義不容辭地承載著生命教育的重任。讓我們時(shí)刻把生命教育滲透到教學(xué)中，不斷探索新方式和途徑，讓生命在語文教學(xué)中歡歌，讓語文教學(xué)閃耀生命的熠彩。

本文為福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“生命教育在小學(xué)教育教學(xué)中的滲透和整合”研究成果。