郭麗娟

摘 要： 合作學(xué)習(xí)早已成為高中語文教學(xué)活動的發(fā)展趨勢，在競爭中學(xué)會合作才是真正的雙贏。因此，如何在高中語文教學(xué)中做好小組的合作學(xué)習(xí)工作顯得尤為重要，教師如果要使學(xué)生快速、高效地吸收與掌握語文知識，就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的力量促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文就合作學(xué)習(xí)的含義進(jìn)行了簡要闡述，并從小組合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)活動中存在的問題著手，探討了提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)策略，以期幫助教師開展高效的合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小組合作 高中語文 教學(xué)應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)興起于上世紀(jì)七十年代的美國，并在較短時間內(nèi)風(fēng)靡全球，與此同時，以先進(jìn)的教學(xué)理念被引用到中國課堂。所謂合作學(xué)習(xí)，是在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距將學(xué)生公平地分成幾個小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭精神，增進(jìn)學(xué)生間的友誼。近年來，我國許多教育從事者對合作學(xué)習(xí)展開了探討與研究，由于我國合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法尚處于初級階段，理論與實(shí)踐都不夠成熟，制約合作探究學(xué)習(xí)的順利開展。對此，高中語文老師要著力改變教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮這種教學(xué)優(yōu)勢，更好地進(jìn)行高中語文教學(xué)活動，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率?；诖?，本文提出了如下幾個方面的對策措施，旨在幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、強(qiáng)化教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念

合作學(xué)習(xí)是一種“以生為本”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，它推翻了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下的許多藩籬，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了條件。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的內(nèi)涵還沒有充分的認(rèn)識，主要體現(xiàn)在：教學(xué)理念尚未完全轉(zhuǎn)換，教師還未認(rèn)清自己在教學(xué)活動中的地位；教師還沒完全了解合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序由來，只知其然而不知其所以然，合作學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)存在盲目性；對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式存在這樣的疑問：合作學(xué)習(xí)能否有效？獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)哪個學(xué)習(xí)方式更容易取得良好的學(xué)習(xí)成績？由此可見，部分教師對合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的認(rèn)識不夠成熟。因此，高中語文教師要強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者與組織者，而非主導(dǎo)者。

除了深入了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有一定的基本理解。高中生已經(jīng)有自己的思想主張及思維方式，同時對一些新奇的教學(xué)方式仍有期待，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動前應(yīng)當(dāng)向?qū)W生做一定的說明，表明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及目的等，便于學(xué)生理解，從而使學(xué)生主動配合語文課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)探究性問題展開合作學(xué)習(xí)

在高中語文小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師扮演的是指導(dǎo)者與引導(dǎo)者的角色，做好前期工作，學(xué)生才能積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)活動。這就對高中語文教師提出一個新的教學(xué)要求：創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。高中生的思維已經(jīng)成熟，學(xué)習(xí)欲望逐漸膨脹，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具備一定的探討性，激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的主觀能動性，提高他們的參與度，并且為每位小組成員留下足夠的時間發(fā)表看法與意見，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，達(dá)到在合作中競爭、在競爭中學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)真正的雙贏，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展的目標(biāo)。例如在執(zhí)教《六國論》一文時，教師在講解了文章的創(chuàng)作背景后，可以設(shè)置這樣的問題促進(jìn)組員之間的交流與合作：（1）全文的中心論點(diǎn)是什么？（2）文章從幾個方面論述了這一中心論點(diǎn)？（3）六國破滅的根本原因是什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂閱讀，閱讀完成后分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分工找出以上幾個問題的答案，并進(jìn)行組內(nèi)探討。這種探究性問題的設(shè)置會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生渴望在小組合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)表意見與觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生之間思想的碰撞，達(dá)到合作交流的目的。

三、注重多元化的教學(xué)主體評價

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，只有教師才有資格對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。但畢竟教師的精力有限，且在評價過程中往往具有主觀性，不可能做到對每一位學(xué)生進(jìn)行公平、公正的評價，弊端由此而產(chǎn)生。合作學(xué)習(xí)是一種師生互動與生生互動的教學(xué)方式，其中以生生互動為主要的表現(xiàn)形式。因此，在高中語文教學(xué)評價環(huán)節(jié)過程中應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，倡導(dǎo)多元化的評價主體方式，提倡學(xué)生之間的互評與自評，豐富教學(xué)評價方式，將學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評及教師的評價三者緊密結(jié)合，讓學(xué)生在自評過程中完善自己，提高語文學(xué)習(xí)能力，在互評過程中促進(jìn)其與其他學(xué)生之間的交流與合作，取長補(bǔ)短，增進(jìn)友情，提高其語文學(xué)習(xí)的積極主動性，使其真正成為高中語文課堂學(xué)習(xí)的主人。此外，學(xué)生的自評或互評可定期開展，也可隨堂進(jìn)行。在高中語文實(shí)踐教學(xué)過程中，如果教師完成了制定的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，就可組織學(xué)生自行評價每位小組成員在此次合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如自己是否承擔(dān)了相應(yīng)的角色責(zé)任，是否積極主動地參與小組合作，是否協(xié)助組內(nèi)成員等，對自己的友誼進(jìn)行全面的認(rèn)識與評價。

總而言之，將小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式引進(jìn)高中語文課堂教學(xué)中，是現(xiàn)代教育教學(xué)理念的體現(xiàn)。這樣不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的友情，還能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，使他們發(fā)表意見與觀點(diǎn)，主動地參與語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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