高國麗

摘 要： 高中生物教材是高中生物教師進(jìn)行教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的依據(jù)和根本，是命制各類試題及其參考答案最依賴、最直接的資料。因此，教材應(yīng)具有高度的科學(xué)性、知識性、權(quán)威性、規(guī)范性等顯著特點，這是最基本的要求，然而作者在使用過程中發(fā)現(xiàn)，人教版高中生物新教材（必修3）有幾處細(xì)節(jié)是不規(guī)范、不準(zhǔn)確的，值得商榷，現(xiàn)予以提出，供同行探討。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)環(huán)境 突觸前膜 抗體 生態(tài)系統(tǒng) 營養(yǎng)級

人教版高中生物新教材自2004年初審?fù)ㄟ^以來，使用已有十一周年，對我國高中生物教學(xué)具有巨大的指導(dǎo)作用。在新教材的使用過程中，筆者感觸頗深：新教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更貼近生活、貼近社會，具有鮮明的時代性，為教師自主處理教材、進(jìn)行個性化教學(xué)留下了更大的余地。但是，人教版高中生物新教材（必修3）中仍存在一些值得商榷之處。

1.圖示有誤。人教版必修3第5頁圖1-3“細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”中，淋巴和組織液的關(guān)系是單向的，組織液可以進(jìn)入毛細(xì)淋巴管，而淋巴則不可以進(jìn)入組織液，應(yīng)將毛細(xì)淋巴管自上而下的第三個箭頭去掉，這樣更準(zhǔn)確，如圖1。

2.人教版必修3第19頁在介紹“興奮在神經(jīng)元之間單向傳遞的原因”中寫道：“由于神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上，因此神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單方向的?！庇蓤D2可知，突觸小泡存在于突觸小體中，而不是存在于突觸前膜中，突觸小體與突觸前膜則是兩個不同的概念。突觸小體指的是神經(jīng)元的軸突末梢經(jīng)過多次分支，最后每個小枝末端膨大，呈杯狀或者球狀的部分。突觸前膜指的是突觸小體膜，突觸前膜只是突觸小體的一部分。因此，建議教材將此句改為“由于神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸小體的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上，因此神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單方向的”。這樣應(yīng)該更符合事實。

3.人教版必修3第37頁在介紹“記憶細(xì)胞”中寫道：“記憶細(xì)胞可以在抗原消失后很長時間內(nèi)保持對這種抗原的記憶，當(dāng)再接觸這種抗原時，能迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量的抗體?！弊x完這句話后，大部分學(xué)生誤認(rèn)為“記憶細(xì)胞也能產(chǎn)生抗體”。因此，建議教材將此句改為“記憶細(xì)胞可以在抗原消失后很長時間內(nèi)保持對這種抗原的記憶，當(dāng)再接觸這種抗原時，能迅速增殖分化形成新的記憶細(xì)胞和漿細(xì)胞，漿細(xì)胞快速產(chǎn)生大量的抗體，參與更強(qiáng)的二次免疫反應(yīng)”。這樣更有利于學(xué)生的理解和接受。

4.人教版必修3第37頁圖2-16“細(xì)胞免疫示意圖”信息不完整，學(xué)生很難理解體液免疫與細(xì)胞免疫之間的聯(lián)系。因此，建議教材將“細(xì)胞免疫示意圖”合并到“體液免疫示意圖”中，并完善細(xì)胞免疫過程，如圖3所示。這樣學(xué)生更能清楚地理解靶細(xì)胞裂解死亡暴露抗原后，是體液免疫將其清除的。更好地說明體液免疫和細(xì)胞免疫之間既各自具有獨特的作用，又可以相互配合，共同發(fā)揮免疫效應(yīng)。

5.人教版必修3第90頁在介紹“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”中寫道：“消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等?！边@樣學(xué)生會誤認(rèn)為“只有動物才屬于消費者”，其實不然，消費者是異養(yǎng)生物，除以其他生物為食的各種動物外，還包括某些植物和微生物。因此，建議教材將此句改為“消費者：異養(yǎng)生物，主要是以其他生物為食的各種動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等”。這樣更有利于學(xué)生的理解。

6.人教版必修3第96頁在介紹“能量金字塔”中寫道：“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動一般不超過4～5個營養(yǎng)級?！薄俺^”相當(dāng)于“超出；高出”的意思，一個范圍之內(nèi)的數(shù)量，前面是不能用“超過”一詞的，教材這樣的表達(dá)是不規(guī)范的。因此，建議教材改為“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動一般不超過五個營養(yǎng)級”，這樣更規(guī)范。

教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的原始依據(jù)，我們應(yīng)該本著精益求精的精神，使教材不斷完善。因此，以上問題的提出，旨在促使廣大同行共同努力，維護(hù)高中生物教材的科學(xué)性、知識性、權(quán)威性，使高中生物教材在高中生物教學(xué)中更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

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