彭鋒艷

摘 要： 視聽(tīng)引導(dǎo)是一種別開(kāi)生面的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升往往能起到意想不到的作用。基于上述背景，本文將研究切入點(diǎn)放在“視頻教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用”上，通過(guò)理論結(jié)合案例的方式，著重論述“創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)對(duì)比情境，引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)力”、“利用視頻鞏固趣化，引導(dǎo)學(xué)生記憶難點(diǎn)”、“借助視頻引入新課，引導(dǎo)構(gòu)建問(wèn)題場(chǎng)景”三種具體教學(xué)策略，希望為激活初中生物課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 初中生物 視聽(tīng)引導(dǎo) 視頻教學(xué) 激活課堂

一、引言

《初中生物新課標(biāo)》指出：“計(jì)算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學(xué)中的重要作用，生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，營(yíng)造視聽(tīng)交互性課堂?！鄙鲜鰢?guó)家政策性文件已從宏觀角度明確了多媒體教學(xué)、視聽(tīng)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用。然而，受制于傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，很多中學(xué)生物教師在教學(xué)中仍習(xí)慣性采用“一言堂”方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不注重創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)引導(dǎo)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到視聽(tīng)教學(xué)激活初中生物課堂的促進(jìn)效應(yīng)，現(xiàn)將相關(guān)教學(xué)實(shí)踐報(bào)道如下。

二、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)對(duì)比情境，引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)力

著名教育技術(shù)家余勝泉曾說(shuō)：“教學(xué)中，必須將信息化教學(xué)普及到課堂中，以此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！彼脑?huà)闡述了一個(gè)哲理，即信息化教學(xué)手段，能夠激活課堂，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在視聽(tīng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要善于利用多媒體、自媒體、數(shù)字媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)視頻教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力。

例如，我在教授《擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境計(jì)劃》一課時(shí)，便有效利用視頻資源構(gòu)建了對(duì)比引導(dǎo)教學(xué)場(chǎng)景，吸引了學(xué)生的注意力。具體教學(xué)中，我播放的視頻為，片段1：神奇的九寨溝景區(qū)，山清水秀、花鳥(niǎo)蟲(chóng)鳴，游客沉浸在游山玩水的樂(lè)趣中，感受生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的情趣；片段2：北京的冬天，天空中彌漫著大片霧霾，走在街頭的市民每個(gè)人都帶著厚厚的圍巾和口罩。學(xué)生在觀看兩組截然不同的視頻情境后，立即意識(shí)到環(huán)境污染對(duì)人們生活的危害性，同時(shí)感受到保護(hù)生態(tài)環(huán)境，對(duì)人類(lèi)身心健康的重要意義，立即萌生了環(huán)保意識(shí)。

之后的教學(xué)中，我將全班同學(xué)分為若干小組，引導(dǎo)他們動(dòng)手編訂“環(huán)保宣傳”方案，由于看了之前的視頻，每個(gè)同學(xué)都能積極參與到實(shí)踐中，教學(xué)效果十分完美。

三、利用視頻鞏固趣化，引導(dǎo)學(xué)生記憶難點(diǎn)

在初中生物教學(xué)中，利用視頻對(duì)所學(xué)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，并引出新課，同樣能收到意想不到的教學(xué)效果。具體實(shí)施過(guò)程中，教師可通過(guò)動(dòng)畫(huà)、游戲等方式，以視頻呈現(xiàn)、學(xué)生參與的形式，對(duì)所學(xué)生物學(xué)概念、原理等知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《生物的特征》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我便利用Flash動(dòng)畫(huà)軟件，將王致遠(yuǎn)的著名散曲《天凈沙秋思》制作成動(dòng)畫(huà)視頻，視頻中“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的意境通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果，被展現(xiàn)得淋漓盡致，再配上古典曲風(fēng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在欣賞之余利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，判斷散曲中的景物是生物還是非生物。如此一來(lái)，極富趣味的動(dòng)畫(huà)視頻大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生在愉快輕松的氛圍里記憶了知識(shí)難點(diǎn)。而我借此機(jī)會(huì)引出了下一節(jié)課的內(nèi)容。

在上述教學(xué)案例中，教師以自制的Flash動(dòng)畫(huà)視頻作為教學(xué)素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)古典氛圍濃烈的課堂意境，吸引了學(xué)生的眼球，更重要的是在動(dòng)畫(huà)視頻中，教師別具匠心地融入了生物特征相關(guān)內(nèi)容，將動(dòng)畫(huà)視頻與生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的場(chǎng)景中鞏固了所學(xué)知識(shí)，記憶了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，延伸了課堂效益。

四、借助視頻引入新課，引導(dǎo)構(gòu)建問(wèn)題場(chǎng)景

著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！逼綍r(shí)生物教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用視頻資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入神奇的生物世界。在具體課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，我嘗試了一種利用影視資源創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究場(chǎng)景，引入新課的方法，該種教學(xué)策略富有針對(duì)性、新穎性、啟發(fā)性，通過(guò)多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考或自主探究，教學(xué)效果良好。

仍以《生物的特征》教學(xué)為例，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，在導(dǎo)入新課的過(guò)程中我播放了《植物王國(guó)》和《地球生靈》兩組視頻片段。視頻中，變色龍捕獲獵物，剪草蟻大規(guī)模搬草種植真菌，海豚智捕魚(yú)群，龐大的真菌菌絲等畫(huà)面，都是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪须y得一見(jiàn)的場(chǎng)景。全班同學(xué)感受到了前所未有的視覺(jué)沖擊力，興趣濃厚。而我則趁熱打鐵地提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“視頻中的動(dòng)植物、真菌都是生物嗎？”“如果它們是生物，都有那些符合生物的特征？”“如果它們不是生物，你能說(shuō)出你的理由嗎？”一系列與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題不斷拋出，大家在問(wèn)題思索、視聽(tīng)盛宴的場(chǎng)景中，輕松進(jìn)入有關(guān)生物特征的學(xué)習(xí)中。

上述教學(xué)案例中，視頻內(nèi)容與連串問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，同學(xué)們?cè)谝暵?tīng)氛圍中逐漸被引導(dǎo)至生物知識(shí)建構(gòu)體系中，感受到生物科學(xué)的奧妙，更激起對(duì)生物學(xué)科的興趣，“視頻+問(wèn)題”教學(xué)策略發(fā)揮了實(shí)效。

五、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法。在初中生物學(xué)科課堂教學(xué)中，引入視頻資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)視聽(tīng)課堂情境，不失為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，有著極大的促進(jìn)作用。本文僅論述了三種具體的教學(xué)實(shí)施策略，希望起到拋磚引玉的作用，引起更多生物教學(xué)工作者對(duì)視頻教學(xué)的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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