于雷

摘 要： 作者對于美術(shù)課堂“放羊式”的模式進行了分析，提出了美術(shù)課堂教學輕不得，教師的主導作用輕不得，學生的創(chuàng)新思維、審美能力和想象力的培養(yǎng)輕不得的觀點，論述了在小學美術(shù)教學中發(fā)揮教師主導作用，強化美術(shù)課堂教學效果的幾點體會。

關(guān)鍵詞： 小學美術(shù) 課堂教學效率 提高策略

小學美術(shù)課上常聽到“想怎么畫就怎么畫，想畫什么就畫什么”的聲音，這是在新課改下的小學美術(shù)課堂上學生聽到最多的話。毋庸置疑，這句話的弦外之音是新課改要求創(chuàng)新課堂、少講，把課堂的主動權(quán)交給學生，尊重學生的主體地位。但也應該注重教師主導作用，美術(shù)課上的“想怎么畫就怎么畫”、“想畫什么就畫什么”的導向有失偏頗。

我就教師的這句口頭禪談談自己的看法，結(jié)合自己的實踐，論述如何重視和發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生主體地位，激發(fā)學生對美術(shù)的興趣及對美術(shù)課的興趣，提高審美能力與創(chuàng)新能力等，以期打造師生互動的精彩課堂。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是發(fā)展思維的推動力，只有有興趣，對自己有興趣的東西才會全身心投入，達到欲罷不能之境地。如果教師走進教室就宣布：這節(jié)課是美術(shù)課，大家自由畫，想畫什么就畫什么，想怎么畫就怎么畫，學生會一頭霧水，對畫什么、怎么畫會感到困擾，對于小學生而言，沒有任何的情境創(chuàng)設，繪畫基礎知識的引導和點撥，學生會束手無策，課堂教學效果的好壞也不言自明。

情景教學可以使學生置身于一定的情境中，在真實、生動的情境中，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，激發(fā)繪畫的熱情和興趣，使學生的思維快速興奮起來。此時，教師創(chuàng)設情境的主導者的地位得到突出體現(xiàn)，教師創(chuàng)設的情境，使學生由情入境迅速進入最佳學習狀態(tài)。

如學習《對折剪——螃蟹》時，呈現(xiàn)螃蟹橫行的視頻畫面，讓學生感知螃蟹爬行的特點。再利用網(wǎng)絡資源，下載日本侵占中國的歷史的畫面及目前日本想霸占釣魚島的現(xiàn)實等創(chuàng)設情境。從螃蟹的“橫行”、日本對中國的各類暴行等，使學生產(chǎn)生類比和聯(lián)想，找到相似之處，再感知螃蟹走路的特點——橫行，意味著“橫行霸道”之意。

孩子們對日本的暴行義憤填膺，紛紛表示“吃掉螃蟹”。一節(jié)課源于美術(shù)，但超越美術(shù)教材，孩子們的興趣被激發(fā)，靈感被點燃。一節(jié)課在體現(xiàn)學生自主創(chuàng)作的基礎上，教師的“導”促進了高效課堂的實現(xiàn)，學生也感受到了藝術(shù)的享受、找到創(chuàng)作了的靈感，嘗試創(chuàng)新創(chuàng)作，感受成功的自信。

此外，在此有必要進行糾偏：有人認為，美術(shù)課，不用情境激發(fā)，學生也會情緒高昂。這種興趣不是真正意義上的興趣，是因為美術(shù)課少了語文、數(shù)學、英語等學科的學習壓力，感到美術(shù)課是放松的空間。美術(shù)教師應真正發(fā)揮主導作用，使美術(shù)課真正成為學生的最愛。

二、運用競賽、游戲，活躍課堂氛圍

激發(fā)興趣的方法包括情境法、游戲、競賽等教學形式的選擇和有效使用，能使學生增強榮譽感，激發(fā)參與激情。因為小學生愛表現(xiàn)、榮譽感也較強。游戲等形式的使用，也利于加深對美術(shù)知識的理解。

如學習《可愛的小動物》時，先播放小動物圓舞曲，之后問學生：“你們聽到了什么，感覺到了什么？”孩子們爭先恐后，“音樂非常美妙”，“似乎是動物們開演唱會”，更有“森林運動的主題曲”的奇思妙想。在學生蠢蠢欲畫之時，老師先畫小猴子，為學生的創(chuàng)作激情再次助推。在學生拿起畫筆準備繪畫時，啟發(fā)學生不要囿于教材上的幾個小動物和老師的范畫，可以自己想象，繪畫出自己的想象的森林演唱會會參加的小動物就可以了。這樣，既凸顯了學生主體地位，教師的主導作用更得到凸顯，課堂氣氛活躍不言自明。

三、開展課外小組活動，讓學生體驗成功

美術(shù)教學中，不僅僅應注重課堂教學，課外小組活動的開展，起到的作用是課堂教學所無法取代的。

如開展美術(shù)作品展、班級板報的評比、手抄報等比賽活動，設計一個廣告、制作一個運動會的海報、設計一個班級徽標等活動的開展，可以激發(fā)學生興趣，并使學生的興趣得到維持，使學生在活動中，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從美術(shù)作品中體會到創(chuàng)作的價值和成功的樂趣。

此外，在自由畫的教學過程中，教師不能“想畫什么就畫什么”宣布后，讓學生海闊天空、自由馳騁，應該將課前自己準備好的范畫呈現(xiàn)給學生，讓學生欣賞、感悟、評價。教師再對自己作畫的創(chuàng)作心得、繪畫經(jīng)驗等簡單描述，給學生繪畫以啟迪，提示學生不要千篇一律地復制老師的范畫，鼓勵學生自由繪畫。

四、引入評價機制，增強學習自信心

在評價方面，教師有不同見解。我認為評價標準不是唯一的，尤其是不能僅僅評價作品的質(zhì)量，不能僅僅以優(yōu)與否而定論，應該讓學生自評、互評，充分尊重學生的主體地位。教師對學生的創(chuàng)作的過程、創(chuàng)新意識、作品所表達的內(nèi)心感受等進行評價，不能簡單以結(jié)果而定論，應注重過程的評價。多種形式的評價機制的使用，可以增強學生自信心，為其興趣的養(yǎng)成再添加催化劑。同時，學生的互評、自評有助于學生的創(chuàng)新能力與審美能力的提高。

美術(shù)教學是藝術(shù)，教師的主導作用忽視不得。小學美術(shù)課上，教師的口頭禪“想怎么畫就怎么畫”、“想畫什么就畫什么”應與教學絕緣，應利用多樣化的教學方法和手段，千方百計調(diào)動學生的積極性和主動性，提高興趣，激發(fā)動力，喚醒欲望，培養(yǎng)審美情趣，讓創(chuàng)新的火花在課堂中不斷閃現(xiàn)，讓美術(shù)課堂永遠生機無限、魅力無窮，使每一個學生都發(fā)出燦爛的光芒。

參考文獻：

[1]夏曉燕.淺談如何有效發(fā)揮美術(shù)教師的主導作用？[J].新課程，2010（10）.

[2]朱燁斌.玉不琢，不成器——談教師對學生繪畫創(chuàng)作輔導？[J].中國校外教育，2013（4）.