顧紅艷

[摘 要]閱讀教學(xué)需要深入研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生展開多維度思考，建立閱讀認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。在教學(xué)中，教師要注意追索童質(zhì)、啟動(dòng)多元對話、激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容核心，喚醒學(xué)生無限遐想，以全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 文本解讀 思維

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-028

教材文本是語文閱讀教學(xué)的重要載體。新課改要求語文課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如果教師放手讓學(xué)生自主閱讀，由于閱讀能力較低，學(xué)生就很難對文本進(jìn)行透徹的解讀。因此，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)力進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，通過對文本深入淺出的解析，啟動(dòng)多維對話，激活學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本核心，在領(lǐng)略文本內(nèi)質(zhì)美的同時(shí)，形成閱讀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

一、追索童質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知定位

在閱讀教學(xué)中，由于閱讀經(jīng)驗(yàn)的固化，影響學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。小學(xué)生認(rèn)知有自身特點(diǎn)，而目前的文本解讀大多被成人化了。在課堂上，學(xué)生不能說真話、說實(shí)話。他們常常被教師強(qiáng)拉硬扯到統(tǒng)一的格式中，對文本展開所謂的標(biāo)準(zhǔn)化解讀。這樣勢必對學(xué)生的閱讀熱情造成挫傷。學(xué)生眼中的文本帶有濃重的童質(zhì)味道，我們不應(yīng)該對其思維進(jìn)行干擾，要尊重學(xué)生的本真訴求。無論學(xué)生對文本的閱讀感知有多么稚嫩，但都是學(xué)生真情的反映，不要給其進(jìn)行過度的裝飾。教師需要做的是促進(jìn)學(xué)生和文本思維的對接，為學(xué)生閱讀興趣提升發(fā)揮助力作用。

在學(xué)習(xí)《但愿人長久》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后給出討論話題：讀了課文之后，你是否有詩人同樣的情感體驗(yàn)？學(xué)生展開分組討論，紛紛發(fā)表自己的見解。討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生想說什么就說什么。有一個(gè)學(xué)生說：“這蘇軾也太瞎想了，他不懷念父母，不思念妻子，也不想念孩子，居然這樣思念自己的兄弟。我真有點(diǎn)不信?！绷硪粋€(gè)學(xué)生反駁道：“蘇軾只有兄弟，這樣寫是沒有錯(cuò)的?！睂W(xué)生的發(fā)言很有個(gè)性，教師及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)。教師讓學(xué)生暢所欲言，這對保護(hù)學(xué)生本真想法有重要的作用。表面上看，學(xué)生說的與文本沒有太緊密的關(guān)系，其實(shí)學(xué)生認(rèn)知早已在文本中定位，并逐漸拓寬空間，形成個(gè)性認(rèn)知體系。

二、啟動(dòng)對話，走進(jìn)文本內(nèi)容核心

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。為提升學(xué)生文本閱讀的感知能力，教師要注意調(diào)動(dòng)課堂一切積極因素，展開多維對話活動(dòng)。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。生生互動(dòng)，教師要負(fù)責(zé)集體組織和發(fā)動(dòng)工作，設(shè)計(jì)互動(dòng)話題，提示文本解讀要領(lǐng)；師生互動(dòng)，教師要提出思考問題，掌握互動(dòng)方向，誘發(fā)學(xué)生思維；生本互動(dòng)，教師要利用多種媒體手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容核心。對話互動(dòng)符合新課改精神，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，為學(xué)生閱讀能力的提升助力。

在學(xué)習(xí)《泉城》時(shí)，教師提出互動(dòng)話題：“泉城七十二泉各具特色，你最喜歡哪一個(gè)呢？說說你喜歡的理由，并擬出一個(gè)比喻句表達(dá)你的喜歡之情?！庇械膶W(xué)生說：“我最喜歡珍珠泉。泉水特別清澈，像珍珠一樣涌出。我把珍珠泉比作吹泡泡的小頑童，總會(huì)給人帶來喜悅?！边@時(shí)，教師也參與其中，說：“我最喜歡趵突泉……”在教師帶領(lǐng)下，課堂討論高效而和諧。教師的巧妙引導(dǎo)使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本內(nèi)容核心。這樣的閱讀富有詩意，具有多元性。

三、激活思維，喚醒學(xué)生多維想象

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對文本形成個(gè)性感知，這是文本閱讀教學(xué)的基本要求。文本內(nèi)涵豐富、外延寬廣，教師不能要求學(xué)生全部掌握。在閱讀具體文本時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些超出教學(xué)預(yù)設(shè)的獨(dú)特感知，這是學(xué)生創(chuàng)新閱讀成果的體現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開自主閱讀，大膽想象，以文本為基本范本，生發(fā)更多文本之外的閱讀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的自然升級(jí)。學(xué)生的多維想象，是學(xué)生文本閱讀的最重要成果。對這些成果進(jìn)行課堂展示，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入思考，也能夠給其他學(xué)生帶來啟迪，讓更多的學(xué)生對文本進(jìn)行全面的思考。

學(xué)習(xí)《九色鹿》時(shí)，在閱讀文本故事后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，給這個(gè)故事寫續(xù)集。學(xué)生聽說要編故事續(xù)集，都非常興奮。教師提示：“九色鹿、調(diào)達(dá)、國王這幾個(gè)人物都有自己的個(gè)性。寫續(xù)集時(shí)，要將這些人物進(jìn)行合理安排。”一個(gè)學(xué)生這樣寫：“九色鹿自由自在地在森林中生活，那調(diào)達(dá)懷恨九色鹿，想盡辦法給九色鹿制造麻煩。有一次，調(diào)達(dá)挖了一個(gè)很深的陷阱，想引九色鹿到陷阱邊。忽然起了一陣狂風(fēng)，將調(diào)達(dá)刮落到陷阱里。后來，國王知道了調(diào)達(dá)的惡行，就下令將調(diào)達(dá)發(fā)配充軍了?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生透徹閱讀文本，這是閱讀教學(xué)的最基本要求。教師要注意對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行多維研究，針對學(xué)生閱讀特點(diǎn)制定引導(dǎo)路線，幫助學(xué)生一步步走進(jìn)文本意境中，獲得深度感知，實(shí)現(xiàn)文本生本的思維融合。這對提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

（責(zé)編 韋 雄）