徐秀春

[摘 要]群文閱讀是近年興起的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新形態(tài)之一，在我國(guó)還沒(méi)有得到普遍開(kāi)展，研究也沒(méi)有形成體系。群文閱讀有別于單篇課文的教學(xué)，有自己的獨(dú)特價(jià)值、基本課型。教學(xué)中，教師要確定議題、選擇群文搭配、考慮教學(xué)推進(jìn)方式和話題設(shè)置等，使群文閱讀教學(xué)從實(shí)踐到研究不斷向縱深推進(jìn)，以全面提高群文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀 教學(xué)研究 基本課型

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-001

群文閱讀是近年興起的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新形態(tài)之一。它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后圍繞議題展開(kāi)閱讀，進(jìn)行集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程；其主要特征是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀和單篇閱讀以及整本書(shū)閱讀一起構(gòu)成完整的閱讀體系。

一、群文閱讀的價(jià)值

（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)每個(gè)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的課外閱讀總量做出明確的規(guī)定，要求第一學(xué)段達(dá)到5萬(wàn)字，第二學(xué)段達(dá)到40萬(wàn)字，第三學(xué)段達(dá)到100萬(wàn)字。按平均每篇課文500字計(jì)算，小學(xué)課內(nèi)閱讀總量約18萬(wàn)字，這十分有限。因此，必須建立由“單篇閱讀”“群文閱讀”和“整本書(shū)閱讀”組成的完整的閱讀體系。

（二）提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快

新課標(biāo)在第三學(xué)段“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中要求：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”但常規(guī)的單篇課文教學(xué)，平均500字的一篇課文至少教學(xué)40分鐘，不利于培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。速讀需要手、頭、眼、腦的協(xié)同合作，這種技能只有通過(guò)訓(xùn)練才能形成。上世紀(jì)八九十年代，浙江舟山的樂(lè)連珠老師長(zhǎng)期從事速讀教學(xué)研究。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：沒(méi)有一定數(shù)量的閱讀訓(xùn)練，要想形成速讀技能，是一種奢談。

（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)

群文閱讀，因其呈現(xiàn)新鮮的閱讀內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待；群文閱讀，要求教師更少的講、問(wèn)，要求學(xué)生更多的自我閱讀、同伴交流，閱讀主體更加凸顯；群文閱讀，其議題因多篇而得到深化，因多篇而形成多元，因多篇而實(shí)現(xiàn)升華，閱讀成效更加豐厚。

（四）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深

從閱讀方式看，群文閱讀除了能訓(xùn)練學(xué)生在單篇課文教學(xué)中可以訓(xùn)練的精讀、略讀和瀏覽等閱讀方式外，還能訓(xùn)練單篇課文很難或無(wú)法完成的跳讀、掃讀等閱讀能力。從思維策略看，群文閱讀除了能訓(xùn)練學(xué)生在單篇課文教學(xué)中可以訓(xùn)練的感知、理解、分析、推理、歸納、判斷和評(píng)價(jià)等閱讀思維能力外，還能訓(xùn)練單篇課文教學(xué)很難或無(wú)法完成的比較、穿越、猜測(cè)、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)和辨析等閱讀思維能力。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型

（一）基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課

目前，我國(guó)（不含港澳臺(tái)地區(qū)）的小學(xué)語(yǔ)文教材大多以人文主題組織單元，一個(gè)單元的幾篇課文組成了以“人文主題”為議題的群文。如，人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組“父母之愛(ài)”單元，選編了《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》和《學(xué)會(huì)看病》等4篇精讀、略讀課文及選讀課文《剝豆》。這組群文，每篇文章各不相同，組合在一起共同表現(xiàn)了父母之愛(ài)的深沉與寬廣。教材這樣的選編方式，既要求我們以群文閱讀的理念進(jìn)行單元備課，又要求我們以群文閱讀的理念展開(kāi)單篇課文的教學(xué)。

（二）基于教材課文拓展的群文閱讀課

這種群文閱讀課，即過(guò)去我們提倡的“一篇帶多篇”，也即當(dāng)前學(xué)界簡(jiǎn)稱的“1+X”群文閱讀課。如，讀了人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第二十三課《刷子李》后，拓展閱讀馮驥才的《俗世奇人》群文（如《泥人張》《蘇七塊》《張大力》等）。其中的“1”指課內(nèi)的課文；“X”指拓展閱讀的課外群文。這種課型，因其緊密聯(lián)系教材，受到一線教師的歡迎，是目前使用最普遍的群文閱讀課型。

（三）基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每學(xué)期安排一次綜合性學(xué)習(xí)單元。每個(gè)單元綜合性學(xué)習(xí)的主題各不相同，但都安排了“閱讀材料”，這些閱讀材料組成了內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的群文。如，六年級(jí)上冊(cè)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”單元，其中的“閱讀材料”選編了《西江月·夜行黃沙道中》《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》《天凈沙·秋》《太陽(yáng)的話》《白樺》等古今中外的詩(shī)歌名篇。教師將其作為群文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以感受不同詩(shī)歌在內(nèi)容、表現(xiàn)方式、表達(dá)風(fēng)格等方面的異同，領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。

（四）基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課

如果說(shuō)上述三種群文閱讀課都是基于教材或由課文生發(fā)出來(lái)的話，那么第四種課型就純粹是課外的。浙江省特級(jí)教師、杭州市下城區(qū)教研中心汪燕宏老師，曾執(zhí)教過(guò)“太陽(yáng)·石頭·風(fēng)”群詩(shī)。她選編了克里斯蒂安（德國(guó)）的《疑難問(wèn)題》和王立春的《夏夜—門(mén)前的石頭》，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略“新奇”的石頭；組織學(xué)生閱讀張玉庭的《多么好的習(xí)慣》、林煥彰的《日出》、林武憲的《陽(yáng)光》和費(fèi)里德里克（德國(guó)）的《太陽(yáng)》以及佚名的《太陽(yáng)喝醉酒》，感受“各異”的太陽(yáng)；師生共讀斯蒂文森（英國(guó)）的《刮風(fēng)的夜晚》和路衛(wèi)的《別人誰(shuí)也不曉得》，品嘗“獨(dú)特”的風(fēng)。

三、群文閱讀教學(xué)中“議題”的確定

所謂議題，是指一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)討論的話題。優(yōu)秀議題應(yīng)具備可議論性和開(kāi)放性。群文閱讀教學(xué)中的議題主要有以下幾種。

（一）主題

主題，即一組選文中蘊(yùn)含的共同的人文主題。如生命教育，可設(shè)置“尊重生命”“生命的價(jià)值”等議題；成長(zhǎng)教育，可設(shè)置“名人成長(zhǎng)故事”“難忘童年生活”等議題；愛(ài)的教育，可設(shè)置“人與動(dòng)物”“師生之情”等議題。

如，以“科學(xué)精神到底是什么”為議題的群文閱讀教學(xué)，教師安排了如下教學(xué)板塊：（1）閱讀《科學(xué)精神的形成》（法國(guó)巴什拉著）中對(duì)“科學(xué)精神”的論述，重點(diǎn)關(guān)注其中列舉的15種精神品質(zhì)。（2）在這15種精神品質(zhì)中，哪幾種我們已經(jīng)通過(guò)相關(guān)課文關(guān)注到了？哪幾種我們還沒(méi)有關(guān)注到？（3）小組合作閱讀群文：《“蠢家伙”的勝利》《我們的知識(shí)是有限的》《“我站在巨人肩上”》《對(duì)“想當(dāng)然”的懲罰》。閱讀后交流：發(fā)現(xiàn)了哪種未知的精神品質(zhì)？（4）深化主題，豐富科學(xué)精神概念圖。

（二）內(nèi)容

內(nèi)容，即一組選文具有的某一方面共同的“內(nèi)容”。如“時(shí)間”，可設(shè)置“春天的兒童詩(shī)”“描寫(xiě)晚霞的美文”等議題；如“人物”，可設(shè)置“我的老師”“走近閏土”等議題；如“事物”，可設(shè)置“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”等議題；如“事件”，可設(shè)置“感受中外作家筆下難忘的一課”“各個(gè)版本龜兔賽跑”等議題。

全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金老師，曾執(zhí)教過(guò)“送別組詩(shī)”群文閱讀課。該課以“送別”為共性內(nèi)容，選取了李白“以歌相送”的《贈(zèng)汪倫》，高適“以話相送”的《別董大》，李白“以目相送”的《送孟浩然之廣陵》和王維“以酒相送”的《送元二使安西》組成一組群文，引導(dǎo)學(xué)生吟詠品讀，體悟朋友之間不同送別方式背后的深情厚誼。

（三）表達(dá)

表達(dá)，即一組選文共同的表達(dá)方式?？蓮奈恼麦w裁設(shè)置議題，如“創(chuàng)世神話”“兒童詩(shī)”“民間傳說(shuō)”等；也可從寫(xiě)作方法設(shè)置議題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話”“結(jié)尾出人意料的小說(shuō)”“有特色的人物外貌描寫(xiě)”等。

如，“美麗的謊言”群文閱讀課，教師選取人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第十課《別餓壞了那匹馬》和第十一課《唯一的聽(tīng)眾》兩篇課內(nèi)文章，引導(dǎo)學(xué)生作求同比較，發(fā)現(xiàn)“美麗的謊言”類文章的共同特點(diǎn)：主人公都有“善意的動(dòng)機(jī)”；為實(shí)現(xiàn)善意的動(dòng)機(jī)，都運(yùn)用“刻意的言談舉止”“欺騙”對(duì)方；故事的結(jié)局，“謊言”被揭穿。這樣，讓學(xué)生在會(huì)意的瞬間，感悟到主人公美好的心靈。在總結(jié)此類文章共同的寫(xiě)作方式后，教師適時(shí)引入課外選文——張森鳳的《偉大的謊言》，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)作求同閱讀，印證和強(qiáng)化上述認(rèn)識(shí)。

（四）作者

作者，即將同一作家的幾篇文章組成群文引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如“老舍筆下的小動(dòng)物”群文閱讀。教師先組織學(xué)生分別精讀和略讀人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《貓》和《母雞》兩篇課文，并比較同為老舍筆下的小動(dòng)物的兩篇文章的異同。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，再拓展閱讀老舍的其他幾篇?jiǎng)游锒唐?，包括《小麻雀》《小?dòng)物們（鴿）》（節(jié)選）和《小白鼠》等。

（五）閱讀策略

閱讀策略，即一組文章共同的閱讀方式、方法、程序等。同體裁或相類似的文章，往往因文章本身的共同特征，其閱讀策略也往往類似。將這樣一組文章組合在一起，可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)“舉一反三”的閱讀歷程，強(qiáng)化對(duì)閱讀策略的習(xí)得。

如，“戰(zhàn)斗英雄故事”群文閱讀。教師先組織學(xué)生閱讀人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)選讀課文《黃繼光》；接著適時(shí)總結(jié)三步閱讀法：知戰(zhàn)斗背景——品英雄形象——悟生命意義；然后，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用這“三步閱讀法”，自主閱讀課外讀物《董存瑞舍身炸暗堡》，完成學(xué)習(xí)報(bào)告單，當(dāng)堂進(jìn)行反饋交流；最后，布置課外拓讀任務(wù)，要求學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用這“三步閱讀法”，自主閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》《楊根思》《狼牙山五壯士》和《楊靖宇》等英雄故事。

四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配

群文閱讀教學(xué)在確定“議題”后，接下來(lái)最重要的工作就是群文的選配。作為“1”的課內(nèi)課文和作為“X”的課外群文如何選擇和搭配，是決定群文閱讀教學(xué)效率的最重要的工作。目前，語(yǔ)文學(xué)界對(duì)群文的選配主要有以下三種取向。

（一）求同型取向

求同型取向，即選取在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上相同或相近的幾篇文章組成群文，試圖在同向閱讀中強(qiáng)化對(duì)某一議題的認(rèn)識(shí)和習(xí)得。如“借物喻人”群文閱讀，教師將《落花生》（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)）和《與花兒攀談》《丑石》選配在一起，是因?yàn)檫@三篇文章都運(yùn)用了借物喻人的寫(xiě)法，使得文章立意深遠(yuǎn)、表達(dá)含蓄。

（二）比異型取向

比異型取向，即選取在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上相反或相異的幾篇文章組成群文，試圖在對(duì)比閱讀中豐富對(duì)某一議題的認(rèn)識(shí)。如“漁父垂釣”群文閱讀，教師將同為寫(xiě)漁父垂釣的張志和的《漁歌子》和柳宗元的《江雪》組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生作比較閱讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，雖同寫(xiě)漁父垂釣，但兩首古詩(shī)詞在諸多方面存在差異：一是畫(huà)面不同，《漁歌子》有聲、有色、有味，生機(jī)勃勃，鮮艷明麗，而 《江雪》則冷冷清清，黯淡孤寂；二是漁父不同，《漁歌子》中的漁父自在、快樂(lè)，而《江雪》中的形象則寒冷、孤獨(dú)；三是詩(shī)情不同，《漁歌子》表達(dá)的是心志平和、逍遙灑脫，而《江雪》中流露的卻是郁郁不得志。

（三）整合型取向

整合型取向，即選取若干篇從不同角度、不同方面來(lái)表達(dá)議題的文章組成群文，通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將那些散亂無(wú)序的信息構(gòu)建為系統(tǒng)的關(guān)于議題的經(jīng)驗(yàn)。如“友情詩(shī)”群文閱讀?！顿?zèng)汪倫》描寫(xiě)生離場(chǎng)面，《阿貴只有九歲》記敘死別情景，《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》傾訴朋友發(fā)生矛盾時(shí)的煩惱，《等待》表達(dá)和朋友情意相通的快樂(lè)。這些友情詩(shī)，從不同側(cè)面講述友情，可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)多角度、全方位思考“什么是朋友”，最大限度豐富學(xué)生對(duì)“朋友”的理解。

群文的不同選配方式，有不同的功能。求同型，意在強(qiáng)化某種認(rèn)知；比異型，易于引發(fā)認(rèn)知沖突；整合型，適于豐富多元理解。

五、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式

在確定議題和選配群文后，教師接著應(yīng)該考慮群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式。所謂推進(jìn)方式，即指群文教學(xué)安排的先后順序、組合形態(tài)等。群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式受制于議題落實(shí)的需要、群文選配的特性、學(xué)生的年段特征以及教師的教學(xué)喜好等因素，主要有以下四種。

（一）直線推進(jìn)式

直線推進(jìn)式，即在一個(gè)常量時(shí)間內(nèi)，一篇一篇先后閱讀的課堂形態(tài)。其中第一篇是“舉一”，后面的是“反三”。如，二年級(jí)寓言一組群文閱讀教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《守株待兔》，并總結(jié)出文體特征和閱讀方法；然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用這種閱讀方法自主閱讀《揠苗助長(zhǎng)》；最后放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課外引進(jìn)的《畫(huà)蛇添足》。

（二）點(diǎn)射推進(jìn)式

點(diǎn)射推進(jìn)式，即在一個(gè)常量時(shí)間內(nèi)，先閱讀一篇，再一并閱讀其他群文。其中，第一篇是“舉一”，后面的是“反三”。如，反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話群文閱讀，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，發(fā)現(xiàn)童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；然后，讓學(xué)生閱讀一組童話群文（包括《犟龜》《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》），印證并強(qiáng)化對(duì)童話反復(fù)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

（三）分組遞進(jìn)式

分組遞進(jìn)式，即先讀一組文章，接著讀第二組文章，最后讀第三組文章。如，上文舉到的“太陽(yáng)·石頭·風(fēng)”群詩(shī)導(dǎo)讀。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組描寫(xiě)石頭的群詩(shī)，領(lǐng)略石頭的“新奇”；再組織學(xué)生閱讀一組描寫(xiě)太陽(yáng)的群詩(shī)，感受太陽(yáng)的“各異”；最后師生共讀一組描寫(xiě)風(fēng)的群詩(shī)，品嘗風(fēng)的“獨(dú)特”。

（四）反復(fù)共讀式

反復(fù)共讀式，即將一組群文進(jìn)行多遍閱讀，每一遍都帶著不同的任務(wù)，指向不同的閱讀目的。當(dāng)然，每一遍都將所有群文作為閱讀對(duì)象。如，上文所舉到的“漁父垂釣”群文閱讀，教師組織學(xué)生讀了三遍，每一遍有不同的閱讀指向。第一遍，發(fā)現(xiàn)《漁歌子》和《江雪》畫(huà)面的不同；第二遍，把握漁父形象的不同；第三遍，體悟不同的詩(shī)情。

群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式，遠(yuǎn)不止上述四種，還有舉三反一式（X→1），互動(dòng)推進(jìn)式（1→X1→1→X2→1……），打包推進(jìn)式（將一組群文在課前發(fā)給學(xué)生閱讀，課堂上組織交流討論）等。

六、群文閱讀教學(xué)的話題設(shè)計(jì)

群文閱讀教學(xué)的話題指教師為引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文而設(shè)計(jì)的任務(wù)式問(wèn)題。話題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。話題是落實(shí)議題教學(xué)的具體化，是學(xué)生自讀的任務(wù)菜單，是全班交流的聚焦點(diǎn)。常見(jiàn)的有以下三種。

（一）比較性話題

比較是群文閱讀最常用的閱讀策略，與之相呼應(yīng)的即是比較性話題。常用的比較性話題，有求同型和求異型兩種。在教學(xué)按求同型取向選配的一組群文時(shí)，其話題也應(yīng)是求同型的；而教學(xué)按比異型取向選配的一組群文時(shí)，其話題則一般是求異型的。如，教學(xué)“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀時(shí)，可設(shè)置“這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處”；而教學(xué)“漁父垂釣”群詩(shī)閱讀時(shí)，則可設(shè)置“這兩首古詩(shī)詞都是寫(xiě)漁父垂釣，但也存在諸多不同，請(qǐng)找出它們的不同之處”。

（二）遷移性話題

舉一反三是人類最基本的思維路徑，是人類習(xí)得技能、獲取知識(shí)的最常用通道，也是群文選配的基本方法。因此，遷移性話題在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中大行其道，就不足為怪了。如“俗世奇人”群文閱讀，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《刷子李》，發(fā)現(xiàn)“一波三折”的寫(xiě)作秘妙；然后設(shè)置“哪些文章也像《刷子李》一樣運(yùn)用了一波三折的寫(xiě)作方法”的閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇七塊》《泥人張》和《張大力》等一組群文。

（三）沖突性話題

群文中的多篇文章，在思想情感、表達(dá)方式等諸多方面必然存在這樣那樣的差異。設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的話題，能引起學(xué)生思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同的角度看問(wèn)題。如“創(chuàng)世神話”群文閱讀，教師設(shè)置“創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀它”這樣一個(gè)具有沖突性的話題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《盤(pán)古開(kāi)天地》《夸父追日》 《女?huà)z補(bǔ)天》《后羿射日》《精衛(wèi)填海》等一組創(chuàng)世神話。

七、群文閱讀策略訓(xùn)練

群文閱讀較于單篇閱讀，有其需要特別強(qiáng)化的閱讀策略訓(xùn)練，這也是群文閱讀的價(jià)值之一。

（一）快速閱讀

讓孩子讀得更快，是群文閱讀的價(jià)值之一。群文閱讀，要求學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，完成相關(guān)閱讀任務(wù)，倒逼學(xué)生想方設(shè)法提高閱讀速度。經(jīng)常進(jìn)行這種限時(shí)性的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的跳讀、掃讀等快讀閱讀能力、快速捕捉信息的能力、快速概括歸納的能力等都會(huì)得到提高。

（二）整合信息

單篇閱讀因受文本信息單一的限制，很難實(shí)施整合信息的閱讀訓(xùn)練。而群文閱讀，因信息豐富、多元，需要學(xué)生學(xué)會(huì)整合。比如，用范恩圖比較、用概念圈統(tǒng)整以及連結(jié)、辨析、猜測(cè)和穿越等，都是整合信息的具體策略。

（三）質(zhì)疑討論

群文閱讀是師生在獨(dú)立閱讀之后的集體建構(gòu)，這種集體建構(gòu)主要體現(xiàn)為全班性的交流討論。群文閱讀產(chǎn)生的豐富信息容量、巨大的思考空間、多元的感受理解和不一的疑惑問(wèn)題，都需要集體交流，在碰撞中實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。在集體建構(gòu)的過(guò)程中，傾聽(tīng)、記錄、陳述、補(bǔ)充、建議、質(zhì)疑、贊同、評(píng)價(jià)和總結(jié)等交往素養(yǎng)會(huì)得到有效培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的群文閱讀，在我國(guó)開(kāi)展得尚不普遍，研究也沒(méi)有形成體系，還停留在少數(shù)熱心教師的個(gè)人探索階段。但群文閱讀因其有別于單篇閱讀的獨(dú)特價(jià)值，必將越來(lái)越得到廣大教師的重視，研究也將不斷向縱深推進(jìn)。單篇閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀是構(gòu)成完整閱讀體系的三大領(lǐng)域，缺一不可。教師應(yīng)根據(jù)三大領(lǐng)域的不同特性，開(kāi)展卓有成效的教學(xué)工作。只有這樣，課標(biāo)提出的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的理念方可得以實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)編 韋 雄）