李一

摘 要： 大學英語是大學生諸多課程學習中比較重要的科目，也是學生全面素質(zhì)發(fā)展必備的知識載體?，F(xiàn)代化的教學目標和以往的教學目標有很大的不同，當前主要是培養(yǎng)大學生的實踐應用能力及思辨能力，讓學生能夠?qū)W以致用。基于此，本文主要就大學英語教學思辨能力的重要性及培養(yǎng)的現(xiàn)狀加以分析，然后結合實際就大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構建策略加以探究。

關鍵詞： 大學英語 思辨能力 模式構建

1.引言

我國的大學英語教學過程中，對思辨能力的培養(yǎng)在一定程度上比較重視，但是總體來看有待進一步加強，這主要是受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在新的教育改革背景下還沒有及時轉變所致。面對新的教學發(fā)展，要能夠積極地轉變教學觀念，通過加強學生的思辨能力培養(yǎng)，對學生的學習效率提高有著積極作用，在這一背景下加強大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式理論研究就有著實質(zhì)性意義。

2.大學英語教學思辨能力重要性及培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1大學英語教學思辨能力重要性分析

大學英語教學中的思辨能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育要求的落實，關于思辨能力，主要含有思辨技能及方式，也就是認知的能力，還有就是思辨態(tài)度及人格特質(zhì)等，這些都是思辨能力重要的內(nèi)涵部分。大學英語教學中的思辨能力培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展有著積極作用，這是對大學英語教育改革的迎合，是實現(xiàn)英語教學人才培養(yǎng)目標的重要途徑。在教育改革逐步深化的背景下，我國大學英語教學對這一教學培養(yǎng)目標有了更多的重視，思辨能力的培養(yǎng)能夠誘導學生積極思維，對學生思想及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都有著積極作用，有利于促進學生英語的全面發(fā)展[1]。

2.2大學英語教學思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

從我國大學英語教學思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，還有諸多層面存在問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在對機械記憶比較側重，對學生的邏輯思辨沒有重視，這主要是受到傳統(tǒng)教學思想的影響，尤其是應試教育的影響。一些老師就對學生的重復記憶及機械記憶力度加以加強，以此作為學生英語素養(yǎng)提升的重要途徑，沒有對學生思辨能力的培養(yǎng)進行重視，日常英語教學中對于學生對主題分析及過程闡述等層面較重視，這樣就使得學生的思維處在停滯狀態(tài)，不利于學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

再者，大學英語教學中的課程都相對比較單一，有的學校只開設了必修英語課程，對相關選修課程沒有開設，這些對學生的思辨能力培養(yǎng)也會有一定影響。大學英語教學的師資力量并不是很強，長期下就會使英語教學受到局限，也不能有效地對學生思辨能力加以培養(yǎng)[2]。

另外，英語教學過程中忽視了對學生興趣的培養(yǎng)，大學的英語教學更注重對學生的交際能力培養(yǎng)，要想實現(xiàn)這一目標，就要能夠讓學生在興趣基礎上加強學習。但是實際教學中老師往往對學生的興趣培養(yǎng)及思辨能力的培養(yǎng)沒有重視，這對學生的主動學習及多角度思維有很大的限制，使得學生在學習的內(nèi)在動力上不足。除此之外，就是在教學中沒有將感性及理性的認識進行協(xié)調(diào)性發(fā)展。

3.大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建優(yōu)化策略

第一，大學英語教學中的思辨能力培養(yǎng)策略實施要從多方面考慮，要在教學中讓學生敢于提問及勇于提問。學生的思辨能力要通過個人情感進行展現(xiàn)，老師要在英語教學過程中不斷激發(fā)學生的情感，讓其能夠樹立自信，師生間的關系要得到和諧構建，讓學生能主動地投入到英語課堂教學中。老師要充分注重學生的個體發(fā)展，讓學生敢于表達自己的看法，教師也要能夠?qū)W生的課堂表現(xiàn)積極評價[3]。

第二，對學生思辨能力意識的加強比較重要，思辨能力的培養(yǎng)質(zhì)量對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)有著直接關系。大學的英語教學并非教與學的簡單結合，也并非簡單的理論灌輸，這就要求對學生的思辨能力培養(yǎng)不能停留在理論層面。要使師生的思辨能力培養(yǎng)意識都得到加強，高校自身要能對大學英語思辨能力培養(yǎng)有充分重視，定期組織英語教育者在專業(yè)知識的培訓上進行加強，使思辨教學的方法及意識都能夠得到加強。

第三，教師在英語教學過程中要積極鼓勵學生自主探究，使學生的推理能力及分析能力逐步得到提高。自主學習探究能有效培養(yǎng)學生情感特征實施自我的管理，對學生自主探究的過程，老師要充分加以重視，有效激發(fā)學生自主探究問題的興趣，從而提升學生的英語學習動力，有助于學生完成任務。另外老師要能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，應用多樣化的方法加強對學生思辨能力的培養(yǎng)。

第四，將英語教學中的方法及模式加以創(chuàng)新，從而促進思辨能力的培養(yǎng)，對于有著較強開放性的課程，教師就要能夠適當采用問題情境的方式引導學生進行思辨，例如“What’s your view of the author’s use of languare？”，這樣的開放性問題能使學生的思維得以激發(fā)，從多角度對問題深入思考，學生的感知及判斷能力有效提升[4]。同時可采用內(nèi)容依托的方法實現(xiàn)學生認知能力及語言技能發(fā)展目標。除此之外，還要對大學英語課程設置加以優(yōu)化，并能夠?qū)⒄n程評價的體系進行有效創(chuàng)新，對學生的思辨能力考察充分重視。

4.結語

大學是學生學習的重要階段，也是豐富自己知識儲備的重要階段，在這一過程中，不僅是對知識的學習，更重要的是要能將思辨能力有效提升，這樣才能對問題的解決有所幫助。此次主要從大學英語思辨能力培養(yǎng)的重要性及現(xiàn)狀和策略的角度進行分析，希望對實際教學發(fā)展有所裨益。

參考文獻：

[1]孫有中.英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學與研究，2014（04）.

[2]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J].中國外語，2014（03）.

[3]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2014（01）.

[4]文秋芳，趙彩然，劉艷萍，王海妹，王建卿.我國外語類大學生思辨能力客觀性量具構建的先導研究[J].外語教學，2013（01）.