謝瀅　王美　鄭素素

摘 要：本文介紹了杭州市江干區(qū)采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)基于數(shù)字化學(xué)生成長平臺——“數(shù)字童年”成長平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電子檔案袋評價與學(xué)生數(shù)字化交流等的研究成果與實踐經(jīng)驗。文章首先定義了數(shù)字童年和學(xué)生成長平臺的基本內(nèi)涵，在分析學(xué)生成長平臺現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，介紹了“數(shù)字童年”系統(tǒng)成長檔案、自習(xí)室、交流空間和“雛鷹爭章”等模塊，之后介紹平臺在學(xué)生個性展現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式變革、評價方式創(chuàng)新、交流方式轉(zhuǎn)變的途徑與方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字童年；成長平臺；建設(shè)；實施

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0092-03

隨著信息時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)高度融入人類的工作、生活和學(xué)習(xí)情境。作為數(shù)字土著的小學(xué)生在潛移默化中接受著這一時代的生存方式的影響。為給孩子們提供健康的交友、學(xué)習(xí)平臺，塑造正確的數(shù)字化生存方式，采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)開啟了數(shù)字化學(xué)生成長平臺——“數(shù)字童年”學(xué)生成長平臺的建設(shè)項目，以引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行健康的學(xué)習(xí)、生活；同時，幫助教師、家長更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，實現(xiàn)更高效的教育。

一、“數(shù)字童年”學(xué)生成長平臺的目標(biāo)與定位

“數(shù)字童年”學(xué)生成長平臺是采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)在學(xué)校網(wǎng)站上嘗試架構(gòu)以“學(xué)生、家長、教師”三位一體的協(xié)同教育模式平臺。是一種集成web版與安卓、蘋果應(yīng)用實時同步的產(chǎn)品形態(tài)。其目標(biāo)是保存學(xué)生成長狀況的數(shù)字化平臺，其中包括學(xué)生的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、交際能力以及他人評價等方面的數(shù)字化記錄。

“數(shù)字童年”的核心思想是一個以學(xué)生為中心的成長檔案袋系統(tǒng)，保存了以數(shù)字形式存儲的反映學(xué)生成長狀況的各種紙質(zhì)文字和圖片資料，旨在借助給學(xué)生建立的“成長檔案”，多層面、多維度地評價，從而發(fā)揮好評價促進(jìn)學(xué)生心理健康和主動學(xué)習(xí)功能。其中檔案袋的信息來源主要包括：學(xué)生家庭及社會關(guān)系的詳細(xì)情況；學(xué)生的個性特征、 興趣愛好的一般狀況；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；學(xué)生平時表現(xiàn)的一些個案；學(xué)生智能發(fā)展的一些個案；每次考試成績；教師的評語；學(xué)生自我教育記錄等。檔案內(nèi)容可以來源于學(xué)生自己、學(xué)校老師、家長、社會等多方面。

此外，“數(shù)字童年”系統(tǒng)也是一個學(xué)校數(shù)字化互動社區(qū)，借助平臺的互動機(jī)制，使得學(xué)生、教師、家長以至學(xué)校邀請的外部教育資源（與外聘教育專家）彼此互聯(lián)，形成以網(wǎng)絡(luò)為中介的互動與交流。讓學(xué)生可以獲得同伴、教師、家長的幫助，反思進(jìn)步，并借助在線互動培養(yǎng)其數(shù)字化生存技能與數(shù)字公民素養(yǎng)。

二、“數(shù)字童年”學(xué)生成長平臺的建設(shè)現(xiàn)狀

學(xué)生成長平臺的功能主要體現(xiàn)在評價方面，當(dāng)前在數(shù)字時代的今天，電子檔案袋是最靈活、最激勵學(xué)生的一種途徑與方法。桑新民教授指出“文件夾”評價模式要求學(xué)生每門課程學(xué)習(xí)過程中所做的所有工作整理成個人“文件夾”，借此展現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者的才華，此種方式借助過程性評價有助于綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[1]祝智庭教授從“電子學(xué)檔”和“電子作品”出發(fā)，研究了數(shù)字化檔案管理功能，進(jìn)一步推進(jìn)了電子檔案的發(fā)展。[2]此外，學(xué)者王佑鎂還研究了信息化教學(xué)中運用電子學(xué)檔進(jìn)行評估的基本思路，以及相關(guān)的評價策略。[3]由此可見，學(xué)者們主要關(guān)注于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此方面開展了較深入的研究，也為我們?nèi)绾胃玫卦u價學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供了參考與借鑒。

然而，在如今全面推動新課改，要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實情況下，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平顯然是不夠的，還要求我們同時關(guān)注學(xué)生在其它各方面的發(fā)展。為此，我校提出了以學(xué)生為核心，記錄學(xué)生生活點滴、課外自主學(xué)習(xí)、少先隊活動實踐能力等各方面情況為主題的數(shù)字化學(xué)生成長平臺——“數(shù)字童年”。

三、“數(shù)字童年”學(xué)生成長平臺構(gòu)建的理論依據(jù)

總的來說，信息加工理論、學(xué)習(xí)共同體理論為數(shù)字童年的建設(shè)、應(yīng)用提供了很好的理論依據(jù)。

非正式學(xué)習(xí)是相對正式學(xué)習(xí)（繼續(xù)教育或正規(guī)學(xué)校教育）來講的，就是在非正式學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)和控制學(xué)習(xí)過程。[4]為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)，數(shù)字童年專門開發(fā)了成長每一天、原創(chuàng)天地、閱讀天地等模塊，激發(fā)學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能是有目的的寫作、閱讀，也可能是無目的的發(fā)布自己或查看他人的成長每一天。

學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，[5]學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)“社群”、“交互”、“協(xié)商”等概念?；诖耍瑸榱舜龠M(jìn)師生及生生間的相互學(xué)習(xí)、相互溝通，構(gòu)建了基于數(shù)字童年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，方便學(xué)生混齡學(xué)習(xí)、交流；也有利于師生突破時間和空間的交流。

四、“數(shù)字童年”學(xué)生成長平臺簡介

平臺采用空間模式，融合數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)技術(shù)，高度整合學(xué)生成長記錄，將學(xué)生的成長過程可視化、數(shù)字化、體系化，其功能主要體現(xiàn)于學(xué)生成長空間。

1.我的空間

數(shù)字童年是基于碎片式學(xué)習(xí)、混齡式交往圈、網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)個體重組等理念開發(fā)的，主要展現(xiàn)“我的空間”（即“學(xué)生的空間”）部分?！拔业目臻g”（如圖1所示）是數(shù)字童年功能的核心，所有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)均從該模塊寫入和展示，主要分為成長檔案、學(xué)習(xí)評價、自習(xí)室、閱讀訓(xùn)練、雛鷹爭章、教育地圖等六大模塊。

在成長檔案模塊，學(xué)生可以記錄成長過程中具有意義的大小事情、可以記錄讀后感、自己的寫作、書法、攝影、繪畫作品、還可以記錄所獲得的榮譽；在學(xué)習(xí)評價模塊，學(xué)生每月可以看到班主任或任課老師對自己學(xué)業(yè)或行為習(xí)慣等方面的具體評價，期末時還能得到一份根據(jù)各任課老師評定的電子成績單；在雛鷹爭章模塊、學(xué)生可以通過申請獲得雛鷹爭章（如圖2所示）、記錄第二課堂內(nèi)容來爭取采三之星稱號，同時還可以與老師同學(xué)進(jìn)行實時互動，實現(xiàn)了學(xué)生成長過程中真實數(shù)據(jù)的記錄。此外，數(shù)字童年也有與學(xué)習(xí)有關(guān)的模塊，閱讀訓(xùn)練和自習(xí)室向每一位學(xué)生不限時間、空間地開放，學(xué)生可以通過該模塊發(fā)表閱讀體會，并能自主地選擇與學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，平臺更結(jié)合了“走讀杭州”特色課程，以杭州市民特有的“市民卡”為載體，實時讀取學(xué)生第二課堂的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為每位學(xué)生構(gòu)建一份屬于自己的“地圖”式的記錄表。

2.校園空間

校園空間是數(shù)字童年中進(jìn)行展示的公共區(qū)域，一方面展現(xiàn)了學(xué)生成長點滴，另一方面也構(gòu)建了一個有趣的學(xué)生成長社區(qū)，建立起師生、生生間互動、交流的暢通渠道。教師、學(xué)生及其他訪客在校園空間可以查閱到學(xué)生上傳的成長每一天、原創(chuàng)天地、閱讀天地、碩果累累等內(nèi)容，可以通過對內(nèi)容的訪問，直接查看到對應(yīng)學(xué)生的空間，了解對方的所有動態(tài)。

總之，通過數(shù)字化成長平臺中各大模塊的綜合運用，最終實現(xiàn)了師生、生生間數(shù)字化交流的常態(tài)化以及學(xué)生成長記錄的現(xiàn)代化。

五、“數(shù)字童年”成長平臺在小學(xué)教育中的應(yīng)用

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

（1）在線學(xué)習(xí)，凸顯自主

“虛擬自習(xí)室”的出現(xiàn)首先突破了時間和空間的限制，讓孩子們可以盡可能隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；“閱讀天地”以文章形式展現(xiàn)，記錄閱讀的書名、作者以及自己的讀后感。這些在線學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)具有以下優(yōu)勢：

①自主安排學(xué)習(xí)時間。任何時間、任何地點，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就能學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)時間，不會影響其他活動。

②個性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容按科目/單元劃分，孩子們可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，個性化選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

③一對一在線輔導(dǎo)。孩子們可以通過在線一對一提交問題，隨時向老師咨詢并得到滿意答復(fù)。此外，在課程選擇、進(jìn)度控制、在線討論、經(jīng)驗交流、學(xué)習(xí)資料下載等方面，孩子們還可以享受功能完善的在線學(xué)習(xí)體系。

（2）碎片學(xué)習(xí)，方式靈活

所謂碎片化學(xué)習(xí)，是指利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、提升自我等。碎片學(xué)習(xí)往往可以最有效的利用碎片時間，以提升自我，有效管理時間。對于孩子們來說，課堂時間是有限的，而能夠?qū)W會利用生活中的碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到更多知識，還能幫助養(yǎng)成節(jié)約時間的良好習(xí)慣，“數(shù)字童年”平臺的出現(xiàn)為碎片式學(xué)習(xí)提供了更多可能。

（3）混齡學(xué)習(xí)，體現(xiàn)互學(xué)

眾所周知，供不同系科不同年級學(xué)生自由選學(xué)的選修課，主要群體以高中、大學(xué)為主，而“數(shù)字童年”成長平臺中選修課模塊的推出，讓孩子們在小學(xué)階段就享受到更廣闊、更智慧的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，體會到混齡學(xué)習(xí)的優(yōu)越性?；忑g群體中形成的同伴關(guān)系，已經(jīng)是一種獨特的、寶貴的學(xué)習(xí)資源，各年齡段孩子的能力水平和知識結(jié)構(gòu)都不同，這就形成了一個更大的學(xué)習(xí)空間。

2.變革交流方式，培養(yǎng)數(shù)字公民素養(yǎng)

數(shù)字童年為每個學(xué)生提供了一個無邊界、混齡式、自主互動的交流圈，交流圈中實時書寫著成長的歷程，記錄著學(xué)習(xí)和生活中的每一個瞬間。

（1）混齡交流，豐富內(nèi)涵

學(xué)生能夠打破班級和年級圈的限制，自由地訪問和查看學(xué)校不同年級和不同班級校友的生活和學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)不同年齡層次之間的“零距離”接觸和交流。

（2）時空自由，即時記錄

借助校園觸控式一體機(jī)，學(xué)生能實時地訪問并查看交流空間。在學(xué)校生活的閑暇時刻，學(xué)生并借助“市民卡”在觸控式一體機(jī)上的感應(yīng)區(qū)刷一刷，秒速登錄數(shù)字童年，在各個模塊中進(jìn)行相關(guān)的操作，實時更新自己的空間。這樣的方式學(xué)生不僅能夠及時地更新自己的所見所聞，而且能自由地訪問查看其余學(xué)生的空間，更好地豐富了學(xué)生的課余生活，也拓寬了學(xué)生的視野，體現(xiàn)“碎片式教育”實時性和可行性。

（3）資源共享，延展視域

數(shù)字童年以“市民卡”為載體，讀取市民卡存儲芯片中的地點和時間數(shù)據(jù)，并結(jié)合成長平臺以“地圖”式的形式展現(xiàn)每一個學(xué)生的第二課堂實踐活動相關(guān)內(nèi)容，主要分年級特點劃分：一年級研究生態(tài)公園、二年級研究歷史古跡、三年級研究名人故居、四年級參與角色體驗、五年級來到場館課堂、六年級開展環(huán)境研究。學(xué)生把自己的時間、地點、活動相關(guān)的活動花絮和文字體會上傳到教育地圖中，超越時空界限，供學(xué)校每一個學(xué)生閱讀、評論，這樣的資源共享的方式使其能夠在評論中找到差距，更好地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

3.完善評價方式，多維評定與引領(lǐng)學(xué)生成長

（1）“雛鷹爭章”——在線評價

“雛鷹爭章”是少先隊員參加少先隊活動、努力提高各方面素質(zhì)的激勵和評價體系。我校以“一卡通”為載體，以“雛鷹爭章”為途徑，結(jié)合數(shù)字童年平臺中的排行榜、勛章系統(tǒng)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)、禮儀、實踐、感恩教育等方面的表現(xiàn)進(jìn)行實時記錄，即時表揚，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的好品質(zhì)，使課堂德育與生活德育融合。在“杭州市少先隊課程建設(shè)推進(jìn)會”上，目睹“數(shù)字童年”的老師們紛紛驚嘆。“數(shù)字童年”的互動爭章形式，成為浙江省少先隊爭章活動推廣學(xué)習(xí)的一個典范。

（2）學(xué)業(yè)評價——電子成績單

學(xué)生學(xué)業(yè)評價以電子成績單的形式輸出，能有效存檔，長久保存。并且通過多元的評價方式，給孩子更多參與的機(jī)會，提高主人翁意識。

自我評價：在“數(shù)字童年”平臺上，學(xué)生首先可以對自己整個學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，主要包括對期中和期末的評價，能有效培養(yǎng)孩子自我認(rèn)識的意識。

同伴互評：除了自我認(rèn)識，與同伴進(jìn)行互評，對同伴進(jìn)行期中和期末的評價，更關(guān)注同一學(xué)習(xí)背景或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者之間的交流合作，因此更有利于為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。

教師評價：參考學(xué)生自我評價和同伴互評的數(shù)據(jù)，最后教師進(jìn)行總評，以電子成績單的形式輸出。

六、結(jié)束語

可見，借助“數(shù)字童年”，學(xué)生作為建設(shè)者，可以在這里展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我，還可以和同伴盡情交流，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，更有利于加強(qiáng)全校師生、生生間的交流與溝通。與此同時，借助數(shù)字童年平臺，學(xué)生還可以實時分享在家與在校的學(xué)習(xí)、生活等情況，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的無縫銜接。

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（編輯：郭桂真）