季翠紅

[摘 要] 教育的本質(zhì)、學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律告訴我們，教育需要一個(gè)緩慢的發(fā)展過(guò)程，需要一段很長(zhǎng)的周期。我們?cè)谡n堂上要給孩子們充足的時(shí)間集中學(xué)習(xí)某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，讓學(xué)生有時(shí)間去感悟、發(fā)現(xiàn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生有收獲、有進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞] 放慢課堂節(jié)奏；慢中求發(fā)展；課堂策略

某位教師在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)“練習(xí)4”中“語(yǔ)文與生活”有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的正確使用時(shí)，在沒(méi)有教學(xué)生學(xué)習(xí)第二板塊中“幾個(gè)句子里的標(biāo)點(diǎn)用得對(duì)不對(duì)”這部分內(nèi)容，沒(méi)有讓學(xué)生厘清“雙引號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)”的使用方法和注意點(diǎn)，就急急地讓學(xué)生操練第三板塊——“給小芳的日記加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，結(jié)果學(xué)生在交流答案時(shí)，錯(cuò)誤百出，說(shuō)不清、道不明自己為什么在此處加上這種標(biāo)點(diǎn)，最后老師直接把答案和打該標(biāo)點(diǎn)的原因講述了一遍。

【案例分析】

這堂課教師的教學(xué)進(jìn)度是趕完了，但是教學(xué)任務(wù)真正完成了嗎？教學(xué)的效率如何？從學(xué)生交流答案時(shí)的情況，從老師不得不自言自語(yǔ)講原因的過(guò)程中，我們已經(jīng)有了觀察的結(jié)果——教學(xué)任務(wù)并未真正完成，教學(xué)效率為“低效”，甚至“無(wú)效”。

張文質(zhì)先生說(shuō)過(guò)：“我們的教育往往過(guò)于急切地盼望著快出成效、成正果，能夠‘立竿見(jiàn)影’，缺乏期待和從容?！闭n堂如果像這樣一味追求“多、快”，則往往事與愿違，讓學(xué)生吃了一頓頓“夾生飯”，怎能消化吸收？

教育的本質(zhì)是什么？馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為：教育是有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。既然如此，我們的教育就應(yīng)該以對(duì)人的身心發(fā)展產(chǎn)生影響為直接目標(biāo)。我們的課堂就應(yīng)該如葉瀾老師所說(shuō)是關(guān)注人的發(fā)展的課堂，是教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情感的課堂。

就學(xué)生而言，知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、情感的熏陶是感悟和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是潛移默化的過(guò)程，哪一個(gè)能急得來(lái)？只有在放慢教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上才有實(shí)現(xiàn)的可能，才能有足夠的時(shí)間突破難點(diǎn)，生發(fā)智慧，內(nèi)化吸收。慢不等于低效，俗話說(shuō)，慢工出細(xì)活。

綜合教育本質(zhì)與學(xué)生發(fā)展兩方面看，課堂應(yīng)放慢腳步，“慢”適合學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏。

【策略思考】

一、須堅(jiān)守慢的課堂要義

如果教師能把課堂慢下來(lái)，力求在慢中求深入，在深入中求發(fā)展，在每節(jié)課上讓學(xué)生都能學(xué)有所思，思有所得，得有所用，用有所長(zhǎng)，這樣的課堂就有利于學(xué)生發(fā)展，是有效的。因此，我們?cè)谡n堂上要給孩子們充足的時(shí)間集中學(xué)習(xí)某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，讓學(xué)生有時(shí)間感悟、發(fā)現(xiàn)，不要急于在學(xué)生們還沒(méi)有弄明白時(shí)就匆匆收?qǐng)龌蜃隹偨Y(jié)陳詞。

如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這篇課文主要以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，這是一年級(jí)小學(xué)生第一次在書本中遇到有三個(gè)人物參與的對(duì)話為主的篇幅較長(zhǎng)的課文，是讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀的絕好篇目。教學(xué)時(shí)，教師一進(jìn)入教室，就跟學(xué)生宣布帶領(lǐng)他們分角色朗讀。此時(shí)，孩子們可能會(huì)一臉狐疑——什么是分角色朗讀？接著，教師可跟他們說(shuō)，就像給電影里不同的人物配音，你們就是配音演員，比一比誰(shuí)的配音最像人物原型的聲音。孩子們一聽(tīng)，興奮極了。

開(kāi)始分角色了，找一個(gè)女同學(xué)讀兔媽媽的話，剩下的女同學(xué)讀小白兔說(shuō)的話；選兩個(gè)男生讀旁白，剩下的男同學(xué)讀小黑兔說(shuō)的話。分角色朗讀開(kāi)始了，也許是第一次，狀況不斷，一會(huì)兒出現(xiàn)了搶角色朗讀，一會(huì)兒出現(xiàn)了角色的空白，剛才分得清清楚楚的人物對(duì)話一下子又不知該誰(shuí)朗讀了，全班同學(xué)終于在結(jié)結(jié)巴巴、老師不斷地提醒中，完成了第一次分角色朗讀。

為了讓同學(xué)們對(duì)分角色朗讀更感興趣和對(duì)角色的感覺(jué)更分明一些，這次挑選一部分孩子參加分角色朗讀，剩下的在一旁聽(tīng)著、學(xué)著，發(fā)現(xiàn)不對(duì)的地方就及時(shí)提醒他們。第二輪分角色朗讀開(kāi)始了，這一回只要搶角色的一出現(xiàn)，就有許多旁聽(tīng)的孩子立即提醒；只要讓角色的一出現(xiàn)，就有許多同學(xué)提醒該角色的同學(xué)要讀了。分角色朗讀結(jié)束，到了“大家來(lái)說(shuō)說(shuō)”的環(huán)節(jié)，從這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人讀的話都在雙引號(hào)里面，雙引號(hào)外面的話是旁白，只要看清雙引號(hào)，就不會(huì)搶著讀別人的話了。接著，教師提醒同學(xué)們剛才在分角色讀的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有南郭先生混在里面，同學(xué)們一臉疑惑。這時(shí)，一位平時(shí)喜歡讀書的男孩，激動(dòng)地喊了起來(lái)：“我知道，我知道！”于是，筆者就把這個(gè)講故事的機(jī)會(huì)讓給了這位男生。他講得很清楚，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。聽(tīng)完故事，筆者就問(wèn)同學(xué)們剛才在分角色朗讀的過(guò)程中誰(shuí)是南郭先生，同學(xué)們對(duì)號(hào)入座，一下子就找出了“南郭先生”。然后，教師又試探地問(wèn)同學(xué)們他們幾個(gè)人這次分角色朗讀有沒(méi)有做到一氣呵成，這時(shí)孩子們很遺憾地?fù)u搖頭。老師乘勝追擊地說(shuō)：“那你們還想不想挑戰(zhàn)自己，爭(zhēng)取一氣呵成讀好這一課？”同學(xué)們都異口同聲地回答：“想！”

有了先前兩次失敗的教訓(xùn)，這次同學(xué)們細(xì)心、謹(jǐn)慎多了，再也沒(méi)有人搶角色，沒(méi)有人讓角色，沒(méi)有人當(dāng)南郭先生了，從頭到尾，有聲有色、順順利利地讀了下來(lái)。讀完了，孩子們一臉的欣慰。最后教師宣布此次分角色朗讀非常成功，全班一片歡騰，好不激動(dòng)人心！“蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)呀？”教師趁熱打鐵問(wèn)道?！靶“淄茫　焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮??！盀槭裁?？”“因?yàn)樗液透呤直妊?！”這時(shí)，下課鈴聲響起來(lái)了，孩子們都感覺(jué)意猶未盡，一臉的激動(dòng)，仍然坐在座位上久久不愿離開(kāi)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀不僅可以讓學(xué)生感受到文章獨(dú)有的韻律和節(jié)奏，感知語(yǔ)言的美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，還有助于學(xué)生理解文章，感知文章傳遞的思想和情感，提高說(shuō)話能力和寫作能力。因此，盡管有時(shí)會(huì)一波三折，朗朗的讀書聲還是應(yīng)該始終充滿語(yǔ)文課堂。

二、須把握慢的教學(xué)策略

要把課堂慢下來(lái)，并非說(shuō)課堂越慢越好。我們應(yīng)在精心挑選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在照顧接受較慢學(xué)生的同時(shí)，讓大家有收獲，有進(jìn)步，力求達(dá)到速度與效率的統(tǒng)一。

試想，如果在一開(kāi)始學(xué)生們分不清哪些話是誰(shuí)說(shuō)的時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，不愿花費(fèi)太大的精力給學(xué)生完成第一步，就讓孩子們停下思考，讓幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)一股腦兒把答案說(shuō)出來(lái)，那么沒(méi)有想清楚的同學(xué)雖然也被大家?guī)е摆s進(jìn)度，但在頭腦中仍然一團(tuán)糨糊。第一、二次分角色朗讀時(shí)，小朋友們狀態(tài)百出，要么搶角色，要么讓角色……如果教師等不及了，停止這種形式的朗讀練習(xí)，那么同學(xué)們還會(huì)因?yàn)橛星皟纱尾怀墒斓姆纸巧首x嘗試，而品嘗到第三次成功朗讀的欣喜滋味嗎？他們還能意外地學(xué)到“濫竽充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，還能在無(wú)意間理解了“一氣呵成”嗎？欲速則不達(dá)也。

回顧第二次分角色朗讀練習(xí)后，學(xué)生們七嘴八舌地與大家分享著自己的發(fā)現(xiàn)，這些“發(fā)現(xiàn)“恰恰說(shuō)明了學(xué)生最開(kāi)始時(shí)的不會(huì)找角色，只是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，當(dāng)他有了足夠的時(shí)間去摸索、總結(jié)，由量變到了質(zhì)變的程度，就有了后來(lái)的驚喜“發(fā)現(xiàn)”，這個(gè)頓悟的過(guò)程足以證明課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況放慢教學(xué)節(jié)奏的重要與必要。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”。的確，幾千年的教育史證明：教育就像農(nóng)業(yè)一樣，它的變化是緩慢而細(xì)微的，需要生命的沉淀，需要一段很長(zhǎng)的發(fā)展周期，而不能像工業(yè)那樣快速地批量生產(chǎn)。因此，我們的課堂需要從容、舒緩。教育是一種慢的藝術(shù)。就讓我們用耐心去攙扶孩子們生命的成長(zhǎng)，用細(xì)心去編織孩子們成長(zhǎng)的夢(mèng)想，用愛(ài)心去成全孩子們成長(zhǎng)的一片天空。

責(zé)任編輯 敖小英