陳娟

[摘 要] 伴隨著新課改的推廣和實施，高中歷史課堂教學存在的問題日益凸顯，如不斷擴展的教學內容與有限的課堂時間產生矛盾，學生由于缺乏歷史知識結構不能適應模塊式教學，“以生為本”教學思想流于表面，倡導生成資源利用而忽視了預設的運用等。這些問題的出現(xiàn)，阻礙了新課改的順利推進。歷史教師應更新自身的教學觀念，提高自身的文化底蘊和歷史素養(yǎng)，把情感融入歷史課堂教學中，在教學活動中實現(xiàn)教學相長。

[關鍵詞] 高中歷史；課堂教學；問題

一、不斷擴展的教學內容與有限的課堂時間產生矛盾

隨著新課改的深入推進，課堂教學由原來教師的照本宣科轉變?yōu)閷W生自讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題。課堂教學有了很大的空間，可以深入也可以拓展。當歷史課堂教學有了伸縮余地的時候，教師有了增加教學容量的機會，課堂時間自然也就加長，這就與有限的課堂時間產生了實際矛盾。

在這種情況下，教師要更新自身的教學觀念。教師如果理解不了新課改理念的內涵，就會把握不準教學目標，很難拓展知識內容體系。經過擴展后的教材有了很大的延伸性，能夠挖掘的空間很大，再加上教學參考資料繁多，如果教師不能合理取舍，就會使原本就已存在的矛盾更加深化。需要注意的是，教師如果不能把新理念滲透到教學中去，依然采用傳統(tǒng)的教學方法，這跟認為“采用灌輸?shù)姆椒▽W生才能學到更多知識”的做法沒有什么區(qū)別。有的教師為了迎合新課改，突出學生的主體性，將整個課堂教學時間全部用于學生開展活動，極大地拖延了教學進度。課堂上沒有生成的問題，不注重培養(yǎng)學生的應用能力，教學重心產生嚴重偏移，即使有問題生成時教師也無力應對。教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識，迎合新課改要求，認真研究教學大綱，準確把握教材，吃透教材，這樣在教學時才能做到有的放矢，從而提高新課改下歷史課堂教學的實效性。

二、學生缺乏歷史知識結構，不能適應模塊式教學

面對歷史課知識結構的板塊模式，高中生一時難以適應，陷入手足無措的困境。追其原因，主要是當下的歷史教學在宏觀目標、層次推進以及建立結構框架等方面尚未形成協(xié)調機制。歷史教學目標和實際操作中達到的效果有一定的差距，不管是在教學層面還是在教師操作方面都無法站在相當?shù)母叨热ヌ骄窟@個問題。教師只有具有強烈的責任感，創(chuàng)新歷史教學，才能走出這個困境。

初中歷史學習是高中歷史模塊式教學的基礎，由于大多數(shù)學生在初中階段并沒有整體認識和學習歷史知識，再加上歷史學科在中考中地位有限，導致中學生對歷史學科認識不足，歷史觀念淺薄，沒有形成歷史意識。到了高中，歷史模塊教學跨越性較大，學生由于缺乏歷史知識結構，一時無法適應。

對于學生來說，高中歷史知識更加深奧，學起來有了一定的難度。歷史學科知識涉及非常廣泛，比如地理學科中的氣候變化、政治學科中的“國家政體”《民主與專制》等概念，歷史學科和它們有著密切的聯(lián)系，學生學習的時候要聯(lián)系其他學科進行理解。如果學生沒有積累這些知識資源，歷史教師也不作任何講解的話，學生學習一些專業(yè)性知識的時候就會存在理解困難。因此，精準把握教學深度對歷史教師而言是一個挑戰(zhàn)。歷史教師不但要具備深厚的專業(yè)基礎，還要積極學習其他學科的相關知識，做一名博學型教師，以自己的實際行動推動新課改向前發(fā)展。

三、“以生為本”教學思想流于表面

針對以學生為主體的課堂教學，教師要真正理解“主體”的含義，如果理解偏差，課堂教學就會出現(xiàn) “形”與“質”分離?！靶巍本褪俏覀儍H憑眼睛就能看到的，比如課堂上讓學生以小組為單位自主搜集資料并整理，小組之間進行討論，共同完成教學任務，學生主動展示自己的學習成果等，體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性。而“質”主要指學生在課堂上經歷思考、辨析、感受、體驗等，學習成果就是學生情感和體驗的呈現(xiàn)。學習階段不同，對學生的要求不同，學生的主體表現(xiàn)形式也不相同。對于高中階段的學生來說，他們在課堂上的主體地位的表現(xiàn)程度會隨著年齡的增長而越來越低，而內在的表現(xiàn)程度卻在逐漸上升。在教學中，教師如果能夠激活學生的思維，加強對學生思考問題方法的訓練，在學生討論的過程中加以指導，增強學生的主動意識，學生的主體作用就會表現(xiàn)得更充分，避免對合作探究產生依賴。

新課改強調以人為本的教學理念，但是在實際教學中，多數(shù)教師并沒有真正把它滲透到教學中去，只在形式上對學生示以尊重，培養(yǎng)學生情感和價值觀的目標并沒有得到落實。比如，教師經常簡單地提問學生，給學生表現(xiàn)自我的機會，或者讓學生提出自己的見解等，以為做到了這些就是以人為本。事實上，歷史是一門具有內省性質、樹立公民意識的學科，其本質就是學習者解放自己，了解自己需要什么，在理解人格意義的基礎上去學習歷史知識，進而成為一名現(xiàn)代公民。要想達到這種教學境界，首先，教師要做一個具有解放意識的代表，本身就是一個思想寶庫，擔當學生學習的領路人；其次，教師要具有豐厚的文化底蘊和歷史素養(yǎng)，在教學活動中實現(xiàn)教學相長，理解歷史教學的內涵，通過多種途徑完成對學生人格的塑造和能力的培養(yǎng)；再次，教師要把情感融入歷史課堂教學中。歷史學科本身包含了思想、情感、態(tài)度、精神等多種元素，同時滲入研究原理和理論觀點，完成對學生價值觀鍛煉和重塑的過程。

四、倡導預設的運用而忽視了生成資源利用

在新課程改革中，大多數(shù)教師積極倡導預設的運用，卻忽視了生成資源利用，從而失去了利用再生資源深化教學的機會。所謂課程生成，是指知識、思想、技能等資源的升華和提高，是學生課堂學習所需要的有效資源，它是與學生思維水平和課堂自然相適應的東西。在歷史課程改革中，教學的另一個方面就是在課前備課和預設課堂環(huán)節(jié)有針對性地完成教學任務的同時，對以前的課程進行有效的課堂生成，用新的理念去整合、利用，使之成為課堂教學的有效資源。這個過程中，既完成了當堂教學任務，又積累和豐富了之前的課程資源，為打造高效課堂奠定了基礎。

在新課改初期，教師們經歷了思想觀念的洗禮，想方設法探索新的教學方式，以期突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，無形中固化了教學模式，忘卻了新課改的本質。教學方法會受到多種因素的制約，在實際教學中，教師們面臨著這樣一個矛盾：想實現(xiàn)教學方法的靈活多樣但課堂時間不允許。需要注意的是，一味地迎合新課改的要求，變換著教學方法，這難道就是新課改的真諦？教學方式的甄別有一個標準，那就是在貫徹新課改精神的前提下，考慮到有利于學生成長的要素，如尊重、信任、品格、情感等，要把有價值的因素融入到教學中，要符合教學的目標和學生的身心發(fā)展特點，不能只追求方法的多樣。教學方法不是固定的形式，只要適合歷史學科就行。不管是在教學中還是在評價的過程中，都不能搞形式主義，應堅持實事求是，避免新課程改革淪為空中樓閣。

參考文獻

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責任編輯 張淑光