王國強(qiáng)

摘 要： 初中物理小組實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施一度讓很多家長和學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。物理是一門“動手”學(xué)科，如何凸顯小組成員之間合作的有效性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，成為本文的研究重點(diǎn)。該研究以蘇教為例，從物理小組的組建到具體分工、設(shè)計優(yōu)化、規(guī)范操作等方面展開詳盡探討。

關(guān)鍵詞： 初中物理 實(shí)驗(yàn)課 小組合作

物理學(xué)科是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它注重動手操作。那么如何使實(shí)驗(yàn)課更有效生動地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們主動探究創(chuàng)新的積極性，筆者認(rèn)為有效實(shí)施初中物理實(shí)驗(yàn)課，提高小組合作的有效性更重要。

一、建立科學(xué)合理的小組成員結(jié)構(gòu)框架

班級是一個大家庭，每個人的學(xué)習(xí)情況都不同，對此，在課堂中教師組建小組的時候要考慮各種因素，做到科學(xué)合理分組。

合作互動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是各個學(xué)習(xí)小組之間的競爭，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是一種常見現(xiàn)象，只有在各個學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小組人員總體水平?jīng)]有太大差異的情況下，才能確保學(xué)生的積極性有效提高。每一個小組內(nèi)具體存在多種差異，有年齡和性別、學(xué)習(xí)程度和接受能力不同的差異，也有性格和興趣愛好等差異，就會表現(xiàn)出一種“組內(nèi)異質(zhì)”的總體特征。但這種差異并非相互排斥，而是可以相互促進(jìn)、揚(yáng)長避短，形成優(yōu)劣勢互補(bǔ)的局面。除此之外，一個小組成員之間的共同目標(biāo)，融洽的人際關(guān)系，師生之間、學(xué)生之間的配合默契程度，合作能力水平，都會成為課堂實(shí)驗(yàn)小組構(gòu)建時需要充分考慮的幾大關(guān)鍵因素。

二、各小組成員明確責(zé)任，以共同目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)

小組內(nèi)一般以4至6名學(xué)生作為探討研究樣本，就可以讓不同學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)情況，并且根據(jù)學(xué)生自身的差異，使其承擔(dān)課堂實(shí)驗(yàn)中的不同角色。務(wù)必使每一項(xiàng)責(zé)任落實(shí)到個人，爭取做到人人都是課堂的主角，通過有效互動使每個人都參與到實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)的每一項(xiàng)具體的活動中，不僅僅是做課堂的觀光者，從而積極履行應(yīng)盡的每一項(xiàng)職責(zé)。事后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生小組的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)嘉獎，力爭把互動合作性作為衡量學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)，唯有如此才能充分調(diào)動學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動性，形成以精神鼓勵為標(biāo)準(zhǔn)，必要時進(jìn)行物質(zhì)獎勵的獎懲機(jī)制，從而調(diào)動學(xué)生的探索積極性和主觀能動性。

三、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

初中物理學(xué)習(xí)的有效性在于課堂實(shí)驗(yàn)，根據(jù)著名的建構(gòu)主義理論可以得出相應(yīng)結(jié)論，那就是課堂知識的獲取并不是單向性的老師教授，而是雙向性的互動合作交流，以此獲得共同進(jìn)步。

（一）針對有合作學(xué)習(xí)價值的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行探討性研究。

古語有言：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)習(xí)也是如此。物理教學(xué)要爭取在課堂45分鐘的有效學(xué)習(xí)時間段之內(nèi)提高學(xué)生的自我探索能力，并非不分主次、不分重點(diǎn)地開展課堂實(shí)驗(yàn)，相反要選擇一些具有代表性、可操作性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行探究，摒棄那些陳舊復(fù)雜的物理理論與實(shí)驗(yàn)課題。

以《連接簡單的串并聯(lián)電路》的課堂實(shí)驗(yàn)為例，對于電路本身來講，其對空間思維想象要求較高。如果學(xué)生剛開始就接觸到一些復(fù)雜的電學(xué)知識，隨著時間的推移，學(xué)生對電學(xué)知識難免會由新奇到陌生再到反感甚至直接放棄學(xué)習(xí)，所以可通過實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)踐讓學(xué)生的動手能力真正得到提高。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容，制定可行的小組合作任務(wù)。

初中物理課堂小組合作不同于課外人與人之間的合作，沒有太多的目的性與功利性，因此合作相對較容易，對此學(xué)生可以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成有明確責(zé)任的小組間分工，這顯然有助于進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的互助性學(xué)習(xí)交流。通過彼此之間簡單的討論或者各種不同內(nèi)容、形式的實(shí)驗(yàn)操作，真正達(dá)到1+1大于2的學(xué)習(xí)效果。此外，除了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師的智慧和引導(dǎo)也不容忽視。根據(jù)調(diào)查美國的教學(xué)學(xué)習(xí)模式顯示，美國學(xué)生的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中會根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定許多不同的真實(shí)場景，并通過對不同的問題采取不同合作形式，充分讓不同階段、不同層次的學(xué)生在知識的掌握和獲取上各有所長，各有所獲，各司其職，各盡其能。具體表現(xiàn)為：（1）通過不同真實(shí)場景的設(shè)置讓學(xué)生充分感受自己平時所接觸到的燈管與那些節(jié)日彩燈的不同之處，通過自主設(shè)問、自主探究、自主回答的模式引導(dǎo)學(xué)生感知自己身邊的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生切實(shí)感受到把物理就在身邊。（2）各小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)必須進(jìn)行有效細(xì)化，真正讓每一個小組成員都帶著任務(wù)參與，通過自己的探索落實(shí)結(jié)論。學(xué)習(xí)任務(wù)要在相互學(xué)習(xí)中適當(dāng)保持獨(dú)立自主性，并將責(zé)任落實(shí)到位。具體來講，在分工上：負(fù)責(zé)插電人員要做到不出紕漏，少出差錯，不出大錯，同時負(fù)責(zé)連線、實(shí)驗(yàn)器材的發(fā)放回收；具體到人員之間的合作上，比如一個電路的連接與測試，每一項(xiàng)進(jìn)度結(jié)果數(shù)據(jù)都要詳細(xì)做筆錄，以免前功盡棄。

（三）推行課堂小組測驗(yàn)，實(shí)施獎勵機(jī)制。

初中課堂實(shí)驗(yàn)探究講究實(shí)驗(yàn)效果，而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是課堂小測。只有通過及時的課堂小測評才能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前沒有一種行之有效的課堂模式能脫離教學(xué)評測這一終極考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的考查使其鞏固學(xué)習(xí)成果，同時可以增強(qiáng)師生之間的互動性和交流性。

四、規(guī)范操作，有效監(jiān)督實(shí)施實(shí)驗(yàn)全過程

無規(guī)矩不成方圓，在初中物理實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中，互動并非完全自主而是要遵循一定的規(guī)則規(guī)章，學(xué)生要嚴(yán)格遵守紀(jì)律，按照實(shí)驗(yàn)說明操作步驟展開實(shí)踐，以免發(fā)生故障，造成不必要的人身和財產(chǎn)損失。教師要按實(shí)驗(yàn)具體操作規(guī)程講解并事先示范演實(shí)驗(yàn)，這樣就不會造成物理實(shí)驗(yàn)的安全隱患問題。所以學(xué)生和老師要建立良性的互動機(jī)制，爭取做到公平公正的獎勵機(jī)制，在學(xué)生的小組設(shè)置上盡量做到科學(xué)性與差異性的平衡，以此才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正學(xué)有所用，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不能空談理論，要注重實(shí)踐的過程，使得學(xué)生和老師同時受益，在學(xué)好書本理論的前提下積極開展實(shí)踐研究，確保初中物理學(xué)習(xí)在高效中逐步推進(jìn)。

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