林云英

摘 要： 本文以北師大版初中歷史教材為參考，闡述了主題構(gòu)架的含義，分析了主題教學(xué)的措施，以期為初中歷史主題教學(xué)提出建議，提供參考。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 歷史教材 主題構(gòu)架

歷史教材反映了歷史知識(shí)，呈現(xiàn)了歷史內(nèi)容，滿足了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育的需求?？v觀目前的初中歷史教材，其編寫(xiě)思路均是按照主題構(gòu)架式進(jìn)行，這似乎已經(jīng)成為初中各版本歷史教材的編寫(xiě)共識(shí)。

一、初中歷史教材主題構(gòu)架的含義

主題構(gòu)架反映在初中歷史教材中，是指單元編排歷史和社會(huì)某一階段發(fā)展特征的過(guò)程。歷史教材編排主題構(gòu)架的大致流程是：首先，劃分總體框架，明確學(xué)科體系，將中外歷史的發(fā)展歷程貫穿于整本教材之中。其次，詳細(xì)劃分，突出不同階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。再次，把單元形式作為主要呈現(xiàn)形式，以時(shí)間順序?yàn)榛鶞?zhǔn)，結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)符合初中教學(xué)要求的歷史知識(shí)。最后，從不同角度出發(fā)，在每個(gè)單元構(gòu)架單元主題。比如在初中歷史教材的學(xué)習(xí)中，教材內(nèi)容便依照古代—近代—現(xiàn)代的方法，把我國(guó)和世界的歷史知識(shí)分割成不同的單元和版塊。由此可見(jiàn)，我國(guó)的現(xiàn)行歷史教材偏向于將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和階段化，能讓學(xué)生站在客觀、真實(shí)的角度學(xué)習(xí)歷史。

二、初中歷史教材主題教學(xué)的措施

（一）整體感知

整體感知是具體學(xué)習(xí)教材內(nèi)容前，教師向?qū)W生整體導(dǎo)讀主題單元的過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)初中北師大版教材中的“政權(quán)分立與民族匯聚”單元時(shí)，教書(shū)可以先讓學(xué)生瀏覽教材的目錄和導(dǎo)語(yǔ)，以此明確本單元的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，從導(dǎo)語(yǔ)部分出發(fā)，以多媒體教學(xué)、人工講解和交流討論的形式，幫助學(xué)生理清單元知識(shí)線索，形成知識(shí)邏輯鏈條，從而加深學(xué)生對(duì)教材的印象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，在開(kāi)始新單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要引領(lǐng)學(xué)生回顧上個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，并科學(xué)合理地提出課外學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生擬訂主題性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（二）分步學(xué)習(xí)

分布學(xué)習(xí)只有在整體感知的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施分布學(xué)習(xí)措施時(shí)，一方面，教師可以嚴(yán)格按照課時(shí)順序?qū)W(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)。另一方面，教師可以在不違背教學(xué)規(guī)律的情況下，重組教材內(nèi)容，打亂課時(shí)順序，再結(jié)合貼合教材的課外學(xué)習(xí)資料，開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該清楚知識(shí)的難易程度和學(xué)生的接受能力，以因材施教原則為基本，根據(jù)具體情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，突出教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在備課方面，教師的教學(xué)目標(biāo)不能脫離單元主題，這樣才能向?qū)W生反映出每個(gè)單元不同歷史階段的特點(diǎn)，單元的核心觀點(diǎn)才能一目了然。

以北師大版初中歷史教材中的“民族匯聚”為例，“民族匯聚”是第四單元“政權(quán)分立與民族匯聚”中的一個(gè)版塊，該版塊涉及一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容，即“北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施”，為了讓學(xué)生加深記憶和便于理解，教師可以提出以下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：第一，北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施。第二，民族融合對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有什么意義。第三，對(duì)民族融合加入自己的思考。通過(guò)以上問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)問(wèn)題能使學(xué)生牢固掌握該部分的基礎(chǔ)知識(shí)，最后一個(gè)問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生把自身理解與教材知識(shí)有機(jī)融合，從真正意義上理解“民族匯聚”對(duì)魏晉南北朝產(chǎn)生的巨大影響。

（三）總體感悟

分步學(xué)習(xí)后，教師可以開(kāi)始進(jìn)入總體感悟教學(xué)階段。總體感悟教學(xué)的核心是復(fù)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容是以教材的單元主題為中心，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思與回顧。因此，在結(jié)束主題單元的學(xué)習(xí)后，教師要向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題，比如本單元的重點(diǎn)知識(shí)有哪些，歷史線索的具體分布是怎樣的，有沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，等等。與此同時(shí)，教師還要安排學(xué)生制訂單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生之間互查計(jì)劃完成情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，總體感悟不要只面向課堂內(nèi)的知識(shí)，還要把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，加大學(xué)生的課外閱讀量，從而讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的多面性和趣味性。

（四）綜合運(yùn)用

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是運(yùn)用，因此，完成以上三個(gè)教學(xué)步驟后，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，以此讓學(xué)完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。由于歷史具有相似性，因此在歷史知識(shí)的記憶方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生把教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以聯(lián)系和比較的眼光看待歷史事件，這樣才能使學(xué)生正確分析歷史現(xiàn)象，并透過(guò)這些歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師可以把教材中的主題活動(dòng)版塊與課堂教學(xué)相結(jié)合。比如在初中北師大版歷史教材的“成語(yǔ)歷史故事競(jìng)賽”中，教師便可以讓學(xué)生借助字典或辭海等工具書(shū)，尋找該單元中出現(xiàn)的成語(yǔ)，并再深度挖掘成語(yǔ)背后的歷史故事，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。這實(shí)質(zhì)上是從成語(yǔ)角度出發(fā)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的一種教學(xué)方法，在此教學(xué)方法中，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的融合。

三、結(jié)語(yǔ)

主題構(gòu)架式的歷史教材有利于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也有利于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。因此，初中歷史教師要不斷加深對(duì)教材主題構(gòu)架的理解，使其更好地成為教師教學(xué)的工具。

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