梁亮亮

摘 要： 當(dāng)前職業(yè)院校人文素質(zhì)教育存在不足之處，包括：不夠重視、辦法少、思路混亂、效果不實和措施不力等。因此，必須拓寬思路，把環(huán)境熏陶和知識傳授較好地融合起來，最大限度地將合力發(fā)揮出來，并注重高效管理班級，以班級活動為載體，確保人文素質(zhì)教育得以貫徹落實。

關(guān)鍵詞： 高職院校 班級文化活動 人文素質(zhì)教育

一、引言

從某種程度上說，班主任既肩負(fù)著育人的重要責(zé)任，又是班級主要的管理者。班級是人文素質(zhì)教育得以較好實施的重要陣地。事實上，科學(xué)、高效地管理班級，能夠推動人文素質(zhì)教育較好地貫徹落實。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化，對勞動者綜合素質(zhì)的要求越來越高。相關(guān)文件資料表明，文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等是大學(xué)生基本素質(zhì)十分重要的組成部分。由此可見，人文素質(zhì)教育是我們強(qiáng)化文化素質(zhì)教育工作的重點之一。

二、開展班級文化活動

通常，校園文化與班級文化活動之間存在緊密的聯(lián)系。實際上，班級文化活動涉及的領(lǐng)域十分廣泛。對本班級來說，學(xué)生參與相關(guān)活動的熱情越來越高。高職院校教師應(yīng)該注重將班級文化活動的人文素質(zhì)教育文化功能最大限度地發(fā)揮出來。換句話說，高職院校教師都要充分考慮現(xiàn)實因素，全面提高高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)他們的人文精神。事實表明，開展班級文化活動具有一定的計劃性，當(dāng)然，每個班級總有一些不同之處。與此同時，必須控制好班級文化活動的主流方向，盡可能多地添加人文色彩。另外，高職院校教師還應(yīng)該努力將班干部的作用發(fā)揮出來，鼓勵每位學(xué)生積極參與班級文化活動。在學(xué)校貫徹教育目標(biāo)的過程中，班級教育起到極關(guān)鍵的作用。正因為如此，在職業(yè)院校教育中，班級扮演著重要的角色。從本質(zhì)上說，人發(fā)展的持續(xù)源泉是“人文素養(yǎng)”。值得肯定的是，說教并非開展人文素養(yǎng)教育的唯一方式。一般來說，人文素養(yǎng)教育是經(jīng)過讓人處于相互影響、自我體驗的情境中逐漸得來的。有鑒于此，要充分利用各種條件，積極開展班級文化活動，營造濃郁的班級文化氛圍。更確切地說，要采用多種形式力爭讓班級文化活動更富有趣味性和生動性，最大限度地陶冶學(xué)生，提高學(xué)生的文化品位。值得一提的是，人們應(yīng)該給予中華民族的燦爛文化極大的重視，事實上，人們在中華傳統(tǒng)文化中體會出深厚的人文精神。除此之外，班級還可以邀請相關(guān)方面的知名教授開展人文學(xué)科講座，舉辦一些層次性高的文化活動具有一定的必要性和重要性。從一定意義上說，濃厚的班級學(xué)術(shù)、人文氛圍會為學(xué)生帶來相應(yīng)的學(xué)業(yè)激勵。不可否認(rèn)的是，學(xué)生受到一定程度的文化感染，有利于及時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。另外，利用主題班會這一載體不容忽視。

三、營造班級人文環(huán)境

在了解了如何開展班級文化活動之后，下面圍繞創(chuàng)造班級人文環(huán)境談?wù)務(wù)J識和體會。

1.創(chuàng)建優(yōu)美的班級物質(zhì)文化環(huán)境

資料顯示，相當(dāng)一部分職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是“以就業(yè)為指導(dǎo)”。創(chuàng)建優(yōu)美的班級物質(zhì)文化環(huán)境具有一定的必然性。為了讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)，喜愛相關(guān)學(xué)科，班級教育應(yīng)該注重對學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)。從某種程度上說，綜合利用多方面的教育資源，有助于實現(xiàn)集中教育和經(jīng)常教育相互融合，有利于嚴(yán)格管理與以人為本相互聯(lián)系，有利于實踐教育與理論教育相互結(jié)合。全力打造學(xué)校教育與班級教育共同運(yùn)作的互動機(jī)制勢在必行，應(yīng)該結(jié)合具體的實踐情況，充分探討班級教育，努力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里需要明確指出的是，創(chuàng)造良好的班級制度文化環(huán)境，應(yīng)該引起有關(guān)方面領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

2.創(chuàng)設(shè)健康的班級精神文化環(huán)境

對于職業(yè)院校學(xué)生來說，教師是值得他們學(xué)習(xí)的榜樣。在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育模式的束縛下，相當(dāng)一部分教師不具備較高的人文素質(zhì)。調(diào)查研究顯示，某些教師傾向于機(jī)械灌輸和傳授各種知識。從一定意義上說，教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，不注意培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，就會與不斷挖掘人文精神相距甚遠(yuǎn)。除此以外，只有極個別的教師會給予獨(dú)在異鄉(xiāng)的職業(yè)院校學(xué)生鼓勵、支持和人文關(guān)懷。毫無疑義，創(chuàng)造健康的班級精神文化環(huán)境具有一定的必要性和重要性。

3.樹立以人為本的管理與教育理念，滿足學(xué)生人文關(guān)懷的需求。

班級管理肩負(fù)著提高學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化能力的重任。一般來說，絕大部分職業(yè)院校學(xué)生步入大學(xué)校園之前均接受過中學(xué)應(yīng)試教育，應(yīng)試教育類書籍是學(xué)生接觸最廣泛的。事實上，絕大多數(shù)應(yīng)試教育類書籍中涉及的人文精神十分欠缺。中學(xué)分班比較早，導(dǎo)致部分職業(yè)院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中存在一定人文知識的空白。因為缺少接受中華傳統(tǒng)美德熏陶的機(jī)會，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇髮W(xué)人文教育，所以一些職業(yè)院校學(xué)生思想混亂，沒有樹立正確的價值觀。由此可見，樹立以人為本的管理與教育理念，滿足學(xué)生人文關(guān)懷的需求勢在必行。

四、結(jié)語

以班級活動為載體的職業(yè)院校人文素質(zhì)教育研究具有一定的理論意義。為了大幅度提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、文化品位、人文素質(zhì)和審美情趣，必須結(jié)合實際情況，不斷強(qiáng)化大學(xué)生人文社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的教育。實踐表明，在培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，人文素質(zhì)教育起到至關(guān)重要的作用。從某種程度上說，應(yīng)該考慮學(xué)生的個體差異性，探究學(xué)生人文素質(zhì)中的薄弱之處。不容置疑，強(qiáng)化人文素質(zhì)的宣傳和培養(yǎng)具有一定的實踐性。

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