萬小煌

[摘 要] 漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。而漢字的單字?jǐn)?shù)量繁多，學(xué)習(xí)認(rèn)知的時間需要較多，要達(dá)到讀寫水平精力耗費也多，加之小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，小學(xué)識字課教師難教、學(xué)生難學(xué)成了不爭的事實。小學(xué)識字教學(xué)效率低下，也成了困擾小學(xué)語文教師的一大難題。在教學(xué)中，教師可以巧妙結(jié)合歸類識字、情境構(gòu)建、字頻復(fù)習(xí)、閱讀鞏固等方式，解決識字教學(xué)效率低下的難題。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；識字教學(xué)；情境構(gòu)建；閱讀

漢字，作為中國人書寫交流的載體，源遠(yuǎn)流長，底蘊深厚，博大精深，蘊含著豐富的中華文化。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進行識字教學(xué)是日常教學(xué)工作中不可忽視的重要組成部分。然而，識字課教師難教、學(xué)生難學(xué)卻是不爭的事實。學(xué)生花費許多時間認(rèn)讀生字、練習(xí)生字，但效果往往欠佳，“高耗低效”的識字教學(xué)局面讓教師頭疼、家長不滿。

一、小學(xué)識字教學(xué)效率低下的原因

除開小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限等主觀原因外，小學(xué)識字教學(xué)效率低下的客觀原因主要有以下兩點：

1.漢字?jǐn)?shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜

首先，漢字?jǐn)?shù)量繁多，很難學(xué)。在國家語委、國家新聞出版廣電總局發(fā)布的1988年版《現(xiàn)代漢語通用字表》中，共收錄漢字7千多個。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生應(yīng)該掌握的漢字是3000多個。與英文26個字母的拼音文字相比，漢字需要學(xué)習(xí)的數(shù)量簡直是天文數(shù)字。學(xué)生要掌握這3000多個漢字，可想而知需要多花許多時間和精力。

其次，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很難學(xué)。拼音文字是由簡單的弧線、豎線、橫線和點構(gòu)成字母，再遵循從左至右的順序排列而成，便于記錄和學(xué)習(xí)。而漢字則是由線條先構(gòu)成筆畫，筆畫構(gòu)成部件，部件再組合成整字的方式。這樣一來，漢字的結(jié)構(gòu)相較于拼音文字就復(fù)雜得多，左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、獨體結(jié)構(gòu)等等，無論書寫還是記憶，都困難得多。

最后，漢字缺少完備的表音體系，很難學(xué)。漢字不能像英文字母那樣通過外在的書寫方式，就輕松讀出讀音來。一個漢字的書寫形式，與它的讀音之間也并不一定存在聯(lián)系。比如“月”字，第一次看見它的人，如何能知道它應(yīng)該讀成“yuè”呢？即使是占到漢字量80%左右的形聲字，也不能借助聲旁來準(zhǔn)確認(rèn)讀。比如“蟻”的聲旁是“義”，可是對于不認(rèn)識“義”的人來說，是看不出“蟻”的讀音的；再說“義”的讀音“yì”和“蟻”的讀音“yǐ”也并不完全相同。雖然有句俗語叫做“認(rèn)字認(rèn)半邊，不用聞先生”，可是在實際情況中，即使是形聲字，它與聲旁在讀音方面能夠做到聲母、韻母以及音調(diào)三個方面都完全一樣的，也只占所有形聲字的30%多。這就是說，如果真的照著聲旁來讀形聲字的讀音的話，讀錯的概率占到七成，那就真的成了白字先生了。

2.語文教材對漢字的編排不合理

現(xiàn)行語文教材中識字編排不合理主要體現(xiàn)在兩個方面：一是沒有按照常用字的頻率來編排需要學(xué)習(xí)的生字；二是沒有按照漢字的規(guī)律來編排生字。一方面要求教師教識字方法，一方面每課十幾個生字在編排上卻毫無規(guī)律可言，致使教師教學(xué)時難以體現(xiàn)識字方法的循序漸進、科學(xué)系統(tǒng)。

字頻識字發(fā)明人董兆杰認(rèn)為識字教學(xué)的主要問題是“選字不當(dāng)”，“各個學(xué)段識字?jǐn)?shù)量的分配不合理， 識字順序違反用字規(guī)律”。他認(rèn)為目前的小學(xué)語文教材沒有按照使用頻率最高的順序來編排，從而造成學(xué)生識的字不是使用頻率最高的字，因而識字效率不高。

按照教材編排，五年級學(xué)生已經(jīng)掌握2000字以上了，如果這些生字是使用頻率最高的常用字，那學(xué)生應(yīng)當(dāng)不存在習(xí)作中生字表達(dá)的困難?？蓪嶋H情況是，學(xué)生在習(xí)作中依然存在生字不會寫、不會用的情況。筆者曾經(jīng)統(tǒng)計過一個班級一篇習(xí)作錯別字情況，在500字左右的習(xí)作中，錯誤率平均達(dá)到1.5%。這還只是在學(xué)生習(xí)作中，如果閱讀2000字以上的文章，學(xué)生的錯誤率又將會是多少呢？

除了編排的字不是最高頻率的字外，每一課生字的選擇也是無序狀態(tài)。編者沒有遵循生字的構(gòu)字規(guī)律來合理編排生字，造成每課的生字都是由各種結(jié)構(gòu)、各種構(gòu)字方法組成的。雖然教育界要求教師們教學(xué)生字時要重視識字方法的引導(dǎo)，但是教師拿到教材后，沒法判斷應(yīng)該使用何種重點識字的方法來進行教學(xué)，只能“東一榔頭、西一棒子”地散亂教學(xué)。筆者曾見過一個識字教學(xué)課件，教學(xué)的內(nèi)容依次為：“兀、堯、澆、繞、饒、燒?！边@個課件讓人豁然開朗，如果教材能遵循漢字的規(guī)律來編排，教師就不必苦思冥想教學(xué)方法了。

二、小學(xué)識字教學(xué)有效策略

1.歸類識字

教師可以打破“學(xué)一課，教一課”的教學(xué)常規(guī)，采取集中歸類識字的辦法來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？梢园讶珒越滩纳指鶕?jù)一定的規(guī)律（如偏旁相同、結(jié)構(gòu)相同等）進行歸類，再讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索漢字的基本信息，自主識記，并在課堂上互相交流關(guān)于這些漢字的背景淵源，讓單一的漢字承載文化傳播的功能。例如，在學(xué)習(xí)“疑”字時，學(xué)生知道了“匕”表示“比較”，“矢”表示“箭”，“疋”表示“拿不定主意”，就能了解到“疑”的本義其實就是兩支箭放在一起比長短，拿不定主意到底哪一支箭長哪一支箭短的意思。再比如，學(xué)習(xí)“逐”字時，學(xué)生查閱資料知道了“豕”是 “豬”的意思，于是用“人追著豬跑就是‘逐’”的兒歌記住了生字。這樣一來，原本枯燥的課堂成了學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及學(xué)生的語言表達(dá)欲望、能力都得到了顯著提升。

2.情境識字

文字是一種交流的工具，而交流總是在具體的情境中進行的，學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然可以和具體的情境相聯(lián)系起來。例如在《雨》這篇課文的識字教學(xué)中，教師可以把對生字、新詞的教學(xué)同“彩虹姐姐”這個虛擬的情境形象結(jié)合起來。在新課的導(dǎo)入階段，可以給孩子們展示一幅雨過天晴后一道彩虹從天而降的畫面，美麗的彩虹立即牢牢吸引住了孩子們的注意力。進入識字教學(xué)的環(huán)節(jié)后，可以引導(dǎo)孩子們認(rèn)識“彩虹姐姐”，喜愛上“彩虹姐姐”，然后在學(xué)習(xí)中讓“彩虹姐姐”加入到與學(xué)生的互動中來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在其樂融融的氛圍中進行，如：“聽，彩虹姐姐會讀很多字，誰愿意來跟她一起進行讀字比賽呢？”“看看誰在認(rèn)真地識字呢，彩虹姐姐最喜歡認(rèn)真的小朋友了，她在找朋友哦?！蓖ㄟ^這樣的鋪墊和設(shè)計，美麗的畫作以及虛擬人物的生動引入，把枯燥的識字教學(xué)巧妙地變成了情境教學(xué)。在這樣的互動情境中，孩子們對生字、新詞的掌握也在潛移默化中得到提高。

此外，根據(jù)小學(xué)生喜愛游戲的特點，將一些生字的學(xué)習(xí)放在游戲情境中也是很好的識字方法。教師可以將生字依據(jù)字形特點編成有趣的字謎，比如“午”字：“遠(yuǎn)看好像一頭牛，近看老牛沒有頭，要問這是啥個字，看看天空日當(dāng)頭。”這樣把一些漢字變成朗朗上口、充滿趣味的謎語，能讓學(xué)生識字的興趣上升，不僅能讓他們喜歡上這種“文字游戲”，還能提升他們對語文的整體學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中，教師要多多啟發(fā)學(xué)生去理解、歸納、掌握合體字、形聲字的造字規(guī)律，不僅可以提高識字的學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.字頻復(fù)習(xí)

教師可以結(jié)合董兆杰編寫的《字頻千字文》，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)那些使用頻率較高的生字。復(fù)習(xí)課的形式也可以多種多樣，除了聽寫、猜字謎、成語接龍等，還可以是教師提供詞語后學(xué)生寫短文的形式。學(xué)生在寫作中復(fù)現(xiàn)漢字，在復(fù)習(xí)漢字的過程中練習(xí)寫作，形成了良性的循環(huán)，能大大提高識字教學(xué)的實效。

4.閱讀鞏固

識字的最終目的是為了閱讀和寫作，而鞏固漢字的最佳方式無疑還是閱讀。因此，教師要增加學(xué)生的閱讀量、積累量，可以買來著名特級教師竇桂梅主編、凝聚清華附小集體智慧的《目標(biāo)質(zhì)量管理手冊》，將其中要求背誦的二十首古詩詞、十首現(xiàn)代詩、十則文言文、十幾篇推薦的名家名篇掃描打印下來集結(jié)成冊，要求學(xué)生每天閱讀、背誦。王崧舟說：“文化是人生的底蘊?！睂W(xué)生在閱讀、背誦的過程中再次鞏固初識的漢字，同時積累文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，能夠產(chǎn)生一舉多得的效果。

責(zé)任編輯 范宏芳