楊軍

1 過程性評價的背景

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)評價的對象，可以將評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。終結(jié)性評價強(qiáng)化學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的原理、結(jié)果、結(jié)論的把握，測立足于“知識”本位，有利于對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查；過程性評價強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的原型、背景、操作的掌握，評價立足于“能力、技能”本位，有利于對學(xué)生基本技能的考查。這兩種評價的側(cè)重點各有不同，關(guān)注點各有差異，聚焦點大相徑庭。在理論課上，師生對終結(jié)性評價重視有余，而對過程關(guān)注嚴(yán)重不足；在實驗課中教師同樣對原理、結(jié)果、結(jié)論、操作步驟關(guān)注頗多，而對于操作規(guī)范、合作能力、實驗設(shè)計等形成性環(huán)節(jié)略有偏廢。對于過程評價教師往往是理念上重視有余，但在實踐中重視不足。

2 “過程性評價”實踐過程

2.1 過程性評價的關(guān)注點和落腳點

過程性評價和終結(jié)性評價可以互為補(bǔ)充。教師在實施“過程性評價”時，應(yīng)當(dāng)面向各個方面，事無巨細(xì)，皆有涉及。一切終結(jié)性評價關(guān)注的盲點應(yīng)當(dāng)成為過程性評價關(guān)注的側(cè)重點；一切有利于學(xué)生能力、技能形成的環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)是過程性評價關(guān)注的聚焦點。因此教師在實驗課中的過程性評價，應(yīng)當(dāng)還原“實驗”的“真身”，這里的“真身”就是科學(xué)家做實驗過程中關(guān)注的細(xì)節(jié)、操作的要領(lǐng)、設(shè)計的玄妙、選材的考究、數(shù)據(jù)的處理、合作的意識、質(zhì)疑的過程等，可以說是包羅萬象，不一而足。

過程性評價面多量廣，說易做難?！懊娑嗔繌V”表示教師要關(guān)注所有可能會影響實驗成功的環(huán)節(jié)?！懊娑嗔繌V”并不代表在每一節(jié)實驗課都面面俱到，一節(jié)課教師可以聚焦一兩個細(xì)節(jié)，這樣整個高中實驗課就可以形成系統(tǒng)，具體而深入到評價的每一個方面，覆蓋到每一個角落。教師除了關(guān)注知識層面的東西外，對于操作規(guī)范還可以根據(jù)實驗本身細(xì)化、落實評價的技能，進(jìn)而形成各個量化的指標(biāo)，在實驗課中考查學(xué)生。比如以高中生物《必修1·分子與細(xì)胞》中的部分實驗為例（表1）。

2.2 “觀察細(xì)胞有絲分裂”實驗課中過程性評價的實踐

2.2.1 本節(jié)實驗課的特點

本節(jié)課的難度很大，主要原因是本節(jié)課的操作性非常強(qiáng)，每一個實驗過程都對實驗結(jié)果產(chǎn)生了比較大的影響，都會影響實驗的成功。從以往的結(jié)果來看，學(xué)生成功的概率并不是很高，究其原因就是教師和學(xué)生忽略了實驗的“真身”，淡化了實驗操作，結(jié)果可能因為一兩個細(xì)節(jié)導(dǎo)致功虧一簣，可謂“成也蕭何敗蕭何”，過程決定結(jié)果，在實驗課中尤其如此。

影響“觀察細(xì)胞有絲分裂”實驗成功的因素很多，包括洋蔥根尖的培養(yǎng)、實驗的溫度、各步操作的時間、解離液的配制、漂洗、染色液處理、壓片制作、顯微鏡的使用等各個環(huán)節(jié)。

2.2.2 過程性評價的實踐操作

教學(xué)時，在實驗課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了實驗原理和理論，也預(yù)習(xí)了實驗的步驟和目的，筆者則著重編寫了實驗講義（該講義淡化知識，將學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到以上所述各個關(guān)乎成敗的各個關(guān)鍵“要素”中，讓學(xué)生在實驗前就能意識到“過程”對該實驗的重要性，要求學(xué)生根據(jù)自己的特點去補(bǔ)齊“短板”。比如對顯微鏡操作不夠熟悉的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提前去熟悉，這樣就能規(guī)范操作，且能省出可觀的時間去進(jìn)行觀察）。

教師本堂實驗課的重點也不再是講授原理、方法，而是集中精力去評價。教師可以事先制定評價量化表對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體評價，如解離液配置時儀器的使用是否正確、染色液滴加方法是否正確、臨時裝片制作是否正確等。有了教師的重視，才有學(xué)生重視。

在過程性評價過程中，由于關(guān)注點多、關(guān)注人多、關(guān)注事多，此“三多”導(dǎo)致教師精力明顯不足，往往無暇他顧。如何解決這個瓶頸，盡可能實現(xiàn)面面俱到呢？筆者在本堂課中主要通過以下方法去解決。

首先，筆者利用數(shù)碼互動實驗設(shè)備，全面關(guān)注每一個學(xué)生對于顯微鏡操作的規(guī)范性和正確性；其次，利用課后時間觀察學(xué)生對設(shè)備的清洗、恢復(fù)等細(xì)節(jié)；第三，利用小組合作相互批評、指正，取長補(bǔ)短，減少失誤；第四，教師將學(xué)生優(yōu)秀成果通過數(shù)碼互動進(jìn)行展示，并錄像留作紀(jì)念，及時表揚和鼓勵。通過這些方法，筆者盡可能讓評價深入而全面，讓學(xué)生操作盡可能規(guī)范而細(xì)致。

3 實踐感悟

本節(jié)課是筆者開展實踐研究的一次摸索嘗試，雖然還有很多不足和遺憾，但過程性評價勢在必行，筆者認(rèn)為通過本節(jié)課的過程性評價可以實現(xiàn)了以下目標(biāo)。

① 過程性評價使得學(xué)生更加重視過程，更加關(guān)注細(xì)節(jié)，這樣有利于實驗操作的規(guī)范、有利于正確習(xí)慣的養(yǎng)成。

② 由于重視過程，學(xué)生實驗成功率自然大幅提高。并且由于實驗的成功，正向促進(jìn)學(xué)生實驗態(tài)度端正、情感價值觀升華、實驗興趣漸濃。

③ 由于學(xué)生關(guān)注過程，學(xué)生的關(guān)注更加全面，有利于學(xué)生對系統(tǒng)、全局的把握，并且還會對實驗結(jié)果之外的東西思考之、質(zhì)疑之，從而培養(yǎng)了學(xué)生思辨的能力、質(zhì)疑的精神、發(fā)現(xiàn)的意識。

總之，過程性評價對學(xué)生的發(fā)展大有裨益，好處多多，在生物學(xué)教學(xué)實踐，尤其是實驗課中，教師應(yīng)當(dāng)將過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。