李鈺

語文課標(biāo)的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對第三學(xué)段（5～6年級）閱讀提出的要求是：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。”由此可見，抓住關(guān)鍵詞句對文本進(jìn)行感悟是高年級閱讀教學(xué)的重點。教學(xué)實踐中我主要采用以下四種教學(xué)策略。

一、巧用對比，體會詞句之“秘妙”

“秘妙”是王國維先生的用語，指的是文章中的“亮點”，是語言運用中富有創(chuàng)造性的地方。

在蘇教版五年級《艾滋病小斗士》這篇課文的執(zhí)教過程中，有這樣一個教學(xué)片段。

生：我畫出了“小恩科西竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”這句話中的“挺”字，從這個字我感覺到小恩科西生命力十分頑強。

師：你閱讀得非常用心，小小一個字眼就能給你豐富的閱讀體悟。那我把這個“挺”字換成“堅持”也能體現(xiàn)他的生命力頑強，你說呢？

（學(xué)生陷入思考，隨即紛紛舉起手）

生1：“堅持”沒有“挺”好，這種患了艾滋病之后與病魔抗?fàn)幍钠D辛不能體現(xiàn)出來。

生2：我要補充，因為普通的艾滋病患者不能熬到第二年，可恩科西卻能夠活到上學(xué)的年紀(jì)，這個過程比較痛苦，“挺”能夠體現(xiàn)他活到上學(xué)年紀(jì)的不易與他自身的頑強。

生3：“挺”字讓我覺得恩科西加偉大了，讓我更佩服他。

師：一個“挺”字讓大家讀出豐富的意蘊，恩科西的形象在大家腦中也就豐滿立體起來。所以我們時候通過換詞比較揣摩的方法可以加豐富自己的感悟。

僅僅換一個詞，學(xué)生邊比較，聯(lián)系上下文，邊賞析，體會到作者語之精妙，也體會到人物精神的可貴

二、想象畫面，體會詞句之“象”

在蘇教版五年級的《金蟬脫殼這篇課文中，蟬兒脫殼的過程可以是特別受學(xué)生歡迎，當(dāng)交流到“未殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后去，又敏捷地向前撲來，再用前腳住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾出來了”這幾句時，老師請同學(xué)們上眼睛，根據(jù)動作描寫，聯(lián)系自己生活體驗想象一下蟬兒脫殼的場景然后分享感受。有的學(xué)生在老師朗的時候，身體還不由自主地模仿著交流的時候，大家都充分地感受到些動詞用得非常傳神，似乎將蟬兒殼的場景展現(xiàn)在我們面前。老師隨播放金蟬脫殼的視頻，讓學(xué)生再次受這些動詞的妙處，同時感受到作之所以能夠如此傳神地將金蟬脫殼過程描寫下來離不開細(xì)致的觀察。生通過想象畫面和視頻畫面的對接深刻地體會著這句話中動詞的精準(zhǔn)傳神，并且感受到觀察的重要性，以說是一舉兩得。

三、激活體驗，體會詞句之“豐滿”

我國著名思維科學(xué)家張光鑒教授有一段精辟的論述：“要想引入課文情境，必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙悟的‘打火石’。”

《艾滋病小斗士》中有一段話：“9歲那年，當(dāng)養(yǎng)母帶著恩科西到一所小學(xué)報名時，遭到全校大多數(shù)老師、學(xué)生和家長的反對，還在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓鲕幦淮蟛??！崩蠋熾S即追問：“軒然大波是什么意思？你的生活中遇到過稱得上軒然大波的事情嗎？恩科西上學(xué)為什么會引起軒然大波？他們會怎么反對？”一連串幾個問題，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)歷來填補“軒然大波”這個空白。

生：軒然大波是指十分大的風(fēng)波，我們在生活中也碰到過這樣的場面，比如醫(yī)生因為自己的失誤導(dǎo)致病人死亡，就會引起很大的風(fēng)波。我想文中老師們擔(dān)心恩科西會將艾滋病傳染給自己和其他孩子，所以強烈反對，可能還會提出辭職。

生：我想當(dāng)時學(xué)生們可能會涌到校長室抗議，強烈反對恩科西的來到。

生：我能夠感受到當(dāng)恩科西面對這樣的歧視的時候，內(nèi)心的無助與傷心欲絕。

……

老師的幾個問題，充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，引領(lǐng)學(xué)生填補了這個詞的“空白點”，使這個詞語更加豐滿、立體，從而催生了學(xué)生的智慧和情感，讓他們走進(jìn)了人物的內(nèi)心。

四、心理互置，體會詞句之“移情”

我在執(zhí)教蘇教版五年級的《海倫？凱勒》這篇課文時，請同學(xué)們畫出文中海倫？凱勒是怎樣學(xué)會用手說話的語句，抓住關(guān)鍵詞作批注，說說自己的感受。孩子們立馬能找到這些語句，但是一開始交流的時候，都只是干巴巴地說從哪個詞語中感受到什么，似乎從內(nèi)心深處無法體會海倫？凱勒付出的努力是常人所難以想象的。于是我用語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“心理互置”中身臨其境。

師：同學(xué)們，我們不妨閉上眼睛，感受一下黑暗的世界是怎樣的？感受一下在黑暗中讀書又是怎樣的？然后再來讀這些文字，你還會有怎樣的感悟？

生：其實，周末的時候老師已經(jīng)要求我們體驗盲人的生活了。在黑暗中，我的手似乎不是我的，我不知道書在哪里，我不知道書上有什么，如果我是海倫？凱勒，我可能早就放棄了，但是她卻如饑似渴地學(xué)習(xí)，我深深地佩服她。

生：我從“摸出了血”感受到海倫頑強的毅力，盲文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是非常難的，要在黑暗中不停地摸索。如果是我，我也肯定選擇放棄，可是她卻不停地學(xué)，以致摸出了血還仍然堅持著，我很慚愧。

（老師相機出示盲文學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生更加體會到盲文學(xué)習(xí)的不易）

生：我從“不分晝夜”這個詞中感悟到：海倫對學(xué)習(xí)的如饑似渴還體現(xiàn)在她一直不停地學(xué)，不分白天和黑夜。我想正因為在黑暗的世界中一無所知，所以她更想通過努力學(xué)習(xí)，去得到和普通人一樣多的知識。

……

師：似乎你們一個個都是海倫？凱勒，都說出了她的心聲，都感受到了她的不易。在海倫？凱勒的世界，只有讀書能讓她看到這個世界，感受到這個世界的美好……

學(xué)生與海倫？凱勒的世界是截然不同的，他們無法感同身受，但是有了心理互置，立馬使這些詞語有了感情，有了色彩；使學(xué)生真正走進(jìn)海倫？凱勒的世界，真正獲得了啟迪。

作者簡介：江蘇省常州市局前街小學(xué)語文教師。