王樹妹

聽了很多課，大型公開課、小范圍觀摩課，或平常的推門聽課，我發(fā)現(xiàn)，對于很多執(zhí)教者來說，習慣于順利地完成教學任務、走完預設(shè)的教學流程是重要的目標。大多數(shù)孩子都規(guī)規(guī)矩矩地應答老師的提問，甚至已經(jīng)學會了揣摩老師的心思，迎合老師想要的“標準答案”。偶爾，課堂上出現(xiàn)一兩個不一樣的孩子，他們思維獨特，敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，但執(zhí)教者往往會“智慧”地跳過，課堂“波瀾不驚”地繼續(xù)匆匆趕路。

每當此時，筆者便會想起自己執(zhí)教《三顧茅廬》時的一段教學情景。師生正在品詞咂句中賞析劉備站在草堂外等候諸葛亮醒來的一段文字，著力從等待時間之久、姿勢之恭敬、心之虔誠等方面感悟人物形象。突然一名學生舉手發(fā)問，遂引出一段精彩生成。

生：老師，諸葛亮會不會是故意睡覺，因為這樣才能考驗劉備有沒有誠心。

師：（略一遲疑，繼而驚喜）這個想法有創(chuàng)意，你們覺得呢？諸葛亮是特地考驗劉備還是確實不知道劉備在臺階下等候？

（一石激起千層浪。）

師：我想聽聽你們的想法。理由是什么呢？別急，讀讀課文或聯(lián)系人物特點分析一下，也可以討論討論。

（課堂氣氛活躍起來，幾分鐘后，小手如林。）

生：諸葛亮是個大能人，他是不會那么輕易讓人請走的。如果他不是故意的，劉備來請他他就答應，那也太簡單了。

生：他一定會設(shè)計、考驗劉備值不值得幫。一個不誠心請他的人只會利用他，不會尊重他。這樣的人諸葛亮是不會幫的。

生：他睡了半晌工夫后又睡了一個時辰，他這么大的人了，不會這么貪睡，肯定是裝的。

師：說得很有趣。聽同學們分析起來確實很有道理。老師還想聽聽另一方的理由。

生：我覺得諸葛亮事先不知道劉備要來，就算他料到劉備會來，也不知道他到底哪天來啊。他料事如神但還不至于真是神吧。

（緊張的辯論氣氛開始變得輕松起來。）

生：劉備決定去的時候，并沒有事先通知諸葛亮。書上說“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”。他們沒有大聲喧嘩，也不會驚動諸葛亮的。

生：諸葛亮也沒有密探，不會事先就探到劉備要來的消息。

師：我很高興，在剛才的辯論中，同學們表現(xiàn)非常出色，善于思考，大膽設(shè)想。我們讀書就該這樣，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書中進一步有所思有所得，這才是真正的會讀書。

很明顯，這節(jié)課收獲了遠遠超越預設(shè)的效果。“諸葛亮是否故意考驗劉備”這一話題引起了學生極富個性化的爭議。爭議的結(jié)果有時并不重要，重要的是在這一過程中學生的思維被喚醒激活，他們在文本核心價值觀的關(guān)照下展開合情合理的想象和推想，豐厚疊加了人物的特點和形象。這樣的閱讀思考讓學生有所發(fā)現(xiàn)，有所提升，從而實現(xiàn)了課堂的增量提質(zhì)。

以教師為中心的課堂，是常會忽略學生生命關(guān)懷的課堂。以學生為中心的課堂，才是自由而開放、充滿生機活力的課堂。敢于發(fā)表不同的見解，這是學生真實情感的表露、創(chuàng)新思維的體現(xiàn)、獨特個性的張揚。即使是錯誤的，教師需要做的也不是忽略和漠視，而應相機誘導，點在關(guān)鍵處，撥在疑難里，啟在探索中。否則，長此以往，孩子就不再敢質(zhì)疑，不再敢提問。試問如果這樣，何來張揚的個性，何來創(chuàng)新的精神？課堂上教師必須要正視學生真實的學習狀態(tài)，使教學內(nèi)容立足文本又要超越文本，師生對話重視預設(shè)更要期待生成。讓每一個學生在自己的課堂上敢于發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，這才是對生命真正的尊重和關(guān)懷。

作者簡介：江蘇省泰州市高港實驗小學語文教師。