俞雙良

詩有詩眼，文有文眼，閱讀教學要緊扣“文眼”才能收到良好的效果。《艾滋病小斗士》寫了一位名叫恩科西的南非黑人男孩坦然地面對生活，頑強地與艾滋病做斗爭的故事。聯合國前秘書長安南和南非前總統(tǒng)曼德拉高度評價：“恩科西就是榜樣”“就是小斗士”！“斗士”就是本文的文眼。

一、問題設計扣文眼

教學時，學生朗讀聯合國秘書長安南和南非前總統(tǒng)曼德拉的話后，教師提問：恩科西僅是一個年僅12歲的黑人孩子呀！世界上享有很高地位的兩位領導為什么稱他是“艾滋病小斗士”呢？請你默讀課文，在感觸深的地方寫一寫自己的感受，寫完后可以同桌交流感受。學生圍繞思考題默讀，，既整體把握了課文，又突出了重點。

解決“為什么稱他是‘艾滋病小斗士”這個問題后，總結時再出示兩位領導人的話。思考：兩句話分別在課文的什么地方？為什么這樣寫？為什么只選擇他們對恩科西的評價？ 通過朗讀兩位領導人物的評價，感受恩科西的斗志，直奔主題，又領悟了文本的寫作方法。

二、品味體驗扣文眼

細讀課文，字里行間流露出恩科西是位“斗士”，但不必處處都抓，而應找準“挺”“坦然”兩個字詞來品味。

“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生，這些孩子中有四分之一活不到自己的第二個生日。小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學的年齡?！?/p>

（1）自讀，讓你最驚訝的什么？ 說說你為什么驚訝？（生說，師板書：挺）

（2）讓我們來看幾張艾滋病兒童的照片。你能用什么詞形容他（她）們？

（3）從“挺”字的背后，你感受到恩科西是怎樣的孩子？（教師板書：堅強、痛苦、勇敢……）

課文以“斗士”統(tǒng)領全文，第三自然段中的“挺”字就很好地表現了恩科西的“斗志”。此環(huán)節(jié)中，教師在學生交流后，播放圖片，圖片、音樂、告白把學生帶入“恩科西挺到上學的艱難”這一情境中，再次感受恩科西的不幸遭遇，于“不幸”中“斗”，更顯頑強。同時，理解了這里的“挺”含有的恰當意義，辨別了“挺”字的感情色彩。

“坦然”?！岸骺莆鞯纳眢w非常虛弱，隨時可能死去。他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學習怎樣坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病。他一邊頑強地與病魔做斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童?！?/p>

學生想象交流恩科西會怎樣坦然面對生活？學生說完后，再出示曼德拉的話： 一個人究竟該如何面對天災，恩科西就是榜樣。學生齊讀感悟！聯系上下文和自己的積累，想象坦然的表現，推想坦然的意思，體會坦然的表達效果，激活學生已有的表象，領悟恩科西樂觀的精神內涵，人物形象多元化。

通過對“挺”與“坦然”的品味，學生感受到恩科西面對病魔積極的人生態(tài)度，體會到了兩個看似一般卻不平常的詞語所蘊含的深意。學生眼中的恩科西就不僅僅是勇敢，也有痛苦、堅強、樂觀……

三、個性朗讀扣文眼

文中有這樣一句：“他曾經應邀到美國出席艾滋病研討會，用纖弱的聲音不斷向世界呼吁：要接受和愛護艾滋病人，尤其要關心患病的婦女和兒童。”此處，是用纖弱的聲音不斷向世界呼吁！盡管他的聲音是纖弱的，但他的力量是強大的，他是在西向世界大聲疾呼，呼吁人們接受、愛護、關心艾滋病人，又是那么急切、堅決！先讓學生體會了這種心態(tài)后，再讓學生朗讀恩科西的呼吁。學生的體驗是多元的，朗讀也將是個性化的，恩科西的形象也更鮮活！

緊扣“文眼”，突出了重點，品味體驗、個性朗讀挖掘了閱讀教學的深度，提高了教學的實效。

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