殷慶保

摘 要： 信息技術(shù)教師要認(rèn)識到班級里每個學(xué)生已有的操作水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等都是不相同的，根據(jù)所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)對它進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計和因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生特點，安排多個任務(wù)進(jìn)行分層次教學(xué)，操作水平較差的學(xué)生可以只做基礎(chǔ)性操作，而對水平較高的學(xué)生可以提高要求，讓他們做一些有發(fā)揮余地的、有挑戰(zhàn)性的操作。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂 管理方法 學(xué)生實際

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科。近年來我工作在信息技術(shù)教學(xué)的一線，教學(xué)經(jīng)驗讓我深深地體會到搞好信息技術(shù)教學(xué)中的課堂管理是多么重要。其實，課堂管理在其他任何學(xué)科中都是有效教學(xué)的重要成分。就連學(xué)生也關(guān)心這一問題，因為管理比重大了，學(xué)習(xí)時間必然相對減少，他們需要教師是一個有能力的課堂操控者。在這里我要談的問題是如何讓所有學(xué)生都積極主動地參與教學(xué)，這是核心問題，也是關(guān)鍵所在。因為信息技術(shù)與其他課程不同，課程本身的特點就是操作性很強。但問題也出在這里，雖然已是高中生，但有的學(xué)生自控能力有限，隨意說話、走動、上網(wǎng)、吃零食甚至打游戲等不和諧現(xiàn)象仍然存在，這就要求信息技術(shù)教師掌握一套行之有效的課堂管理方法。

一、信息技術(shù)課堂管理中存在的問題

1.學(xué)校往往不重視信息技術(shù)課程。

現(xiàn)階段，期中、期末因為沒有正式的信息技術(shù)學(xué)科測試，缺少有效評價這一重要環(huán)節(jié)，所以學(xué)校、教師對信息技術(shù)學(xué)科在高中整個前階段都持一種不夠重視的態(tài)度。

2.課堂紀(jì)律難以調(diào)控。

由于學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課是可有可無的，因此大部分學(xué)生都以一種娛樂心態(tài)上課，這并不是真正學(xué)習(xí)積極，只是“玩玩”的心態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度自然不好。信息技術(shù)課一般在機房上課，與教室里上課相比，機房中的干擾因素更多，環(huán)境更復(fù)雜，相應(yīng)帶來的紀(jì)律問題就更多。

諸如相互走動、講話等情況十分普遍，尤其有的同學(xué)在教室里偷偷吃零食，并把垃圾丟在微機桌的縫隙里，更有個別學(xué)生用U盤、MP3把一些小游戲偷偷拷貝到電腦里面。他們經(jīng)常抱著這樣的心態(tài)上課，上課情緒再高、再怎么喜歡這門課，也都成了反面因素。

3.學(xué)生操作電腦的能力和水平相差太大。

學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大差異，因為相當(dāng)一部分學(xué)生來自農(nóng)村，還有一部分來自城鎮(zhèn)，家里面有電腦的學(xué)生可能不用教書本上的內(nèi)容也已經(jīng)學(xué)會，而家里沒電腦的學(xué)生原來幾乎沒有接觸過計算機，高一年級有些學(xué)生甚至連基本的開關(guān)機、指法、鼠標(biāo)都要從頭練習(xí)。學(xué)生存在這樣大的反差，在教學(xué)中搞“一刀切”、“大鍋飯”就會使很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

諸如：在計算機實際操作中，一些相對較好的學(xué)生只需幾分鐘就能迅速完成老師布置的任務(wù)，時?！安粔虺浴?，則他們剩余的時間就會顯得無所事事，轉(zhuǎn)而可能做出說話、打游戲等與其他無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的事。另一部分學(xué)生則“吃不消”，認(rèn)為老師上課進(jìn)度太快，自己跟不上，“跟不上，就不跟了”，于是加入“無所事事”隊伍。

4.教學(xué)中教師教學(xué)設(shè)計沒有從學(xué)生實際出發(fā)。

有一些教學(xué)經(jīng)驗的教師都有這樣一些體會：由于教學(xué)環(huán)境不同、教學(xué)對象存在不同層次，也許教材中介紹某一個知識點時篇幅很長，而實際操作中卻只有短短幾步，信息技術(shù)教師要認(rèn)識到班級里每個學(xué)生已有的操作水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等都是不同的，根據(jù)要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計和因材施教，這對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時提出更高的要求。

二、解決問題的策略

1.嚴(yán)抓課堂紀(jì)律管理，有效教學(xué)需要良好課堂秩序做保障。

在每一學(xué)期上課前，信息技術(shù)教師都應(yīng)向所有學(xué)生嚴(yán)明在機房上課與在普通教室不同的課堂紀(jì)律和規(guī)則，讓學(xué)生在內(nèi)心種下遵守或者無視課堂規(guī)則的種子。此外，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生應(yīng)給予微笑、表揚或者獎勵。

根據(jù)行為主義觀點，以積極強化的行為傾向重復(fù)出現(xiàn)，適當(dāng)強化是非常重要的。

2.分層教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計，合理組織上課。

（1）教師要因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合，而這里所說的“材”并不單指教材，還指人才、教學(xué)環(huán)境等。

如教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，安排多個任務(wù)進(jìn)行分層次教學(xué)，操作水平較差的學(xué)生可以只做基礎(chǔ)性操作，而對好點的學(xué)生提高要求，讓他們做一些有發(fā)揮余地的、有挑戰(zhàn)性的操作。盡可能做到在同一時間段內(nèi)，不同水平的學(xué)生都完成分給他們的不同層次的題目，這樣才能達(dá)到“有效”的目的。

（2）在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識興趣成為學(xué)生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來獎勵。所以信息技術(shù)教師在上每一節(jié)課前都要做好教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，滿足他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。

例如：講解如何使用Word軟件一課中，有關(guān)學(xué)生如何完成“圖文混排”操作時，若只是為了教而教，老師一遍又一遍地嘮叨操作方法，講述文字、圖片如何插入而隨意輸入一些無意義的文字時，學(xué)生根本沒有興趣聽。假若提供給學(xué)生的素材是學(xué)生平時就感興趣的有關(guān)影視明星之類的資料，不用老師教，學(xué)生也會主動嘗試，將這些他們喜愛的資料組合成一個漂亮的電子文檔。

（3）完善評價制度，運用多種評價機制。有些教師只是期末讓學(xué)生做一套練習(xí)就作為他們的成績，有些教師甚至只憑印象打分，這樣的評價方式往往忽視考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展，過多重視考試成績，忽視過程性評價。同時，我們應(yīng)注意通過課堂反饋建立一座教師與學(xué)生之間的橋梁，學(xué)生在這種平等的氣氛下自我評價或得到他人的評價，更容易發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，改正缺點。教師可以了解學(xué)生在信息技術(shù)課中的各種反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)過程保持動態(tài)變化。努力做到有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生積極、主動地發(fā)展自己，建立起一種師生互動的評價方式。根據(jù)新課程基本理念和高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實際，從不同角度，應(yīng)用多種方式進(jìn)行多元評價，以“評”促“學(xué)”，鞭策鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)有所得。

總之，課堂管理有三個目標(biāo)：爭取更多時間學(xué)習(xí)，爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我管理，實現(xiàn)這三個目標(biāo)才是行之有效的課堂管理。

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