洪世梅

摘 要： 怎樣讓學(xué)生樂(lè)知？怎樣使教學(xué)效果好？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中得到交流、感悟事理，在質(zhì)疑探究中升華情感，從而增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的魅力，提高學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)需要出發(fā)，教師綜合運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，使學(xué)生身臨其境，置身于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速深入地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 語(yǔ)文教學(xué) 激發(fā)興趣 提高素質(zhì)

古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹鯓幼寣W(xué)生樂(lè)知？怎樣使教學(xué)效果好？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中得到交流，感悟事理，在質(zhì)疑探究中升華情感，從而增強(qiáng)語(yǔ)文課堂魅力，提高學(xué)習(xí)效率。

1.利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。在深化課堂教學(xué)改革，實(shí)施新課標(biāo)教育理念的今天，能否突破傳統(tǒng)說(shuō)教模式，激發(fā)學(xué)生求知欲，挖掘?qū)W生主體意識(shí)，是語(yǔ)文教師面臨的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。為此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使語(yǔ)文課上“活”，使教學(xué)過(guò)程更輕松、更有樂(lè)趣、更有效果，每一個(gè)教育和教學(xué)過(guò)程都是在一定情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，良好情境能達(dá)到良好的教學(xué)效果，不良情境則相反。情境教學(xué)古已有之，古代《列女傳·母儀傳》中記載的孟母三遷教子、斷織教子的故事就是情境教學(xué)的典范。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和情感感染性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文的各種意境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能收到不一樣的教學(xué)效果，這是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)愈來(lái)愈受到師生歡迎的原因。如果用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通。在這里，教學(xué)情境是“由相互作用和相互依賴的若干部分組合成的具有特定功能的有機(jī)整體”。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個(gè)極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)的。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能促進(jìn)思維的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，營(yíng)造與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，一樣能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在熱烈討論或辯論時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，將構(gòu)成學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)充分利用課文豐富的情感信息源和一切有利于情境創(chuàng)設(shè)的因素，運(yùn)用自己的情熏陶學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，營(yíng)造氛圍，以最終達(dá)到情境交融的目的，達(dá)得良好教學(xué)效果。

2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

直觀能使情境再現(xiàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官去觀察、去感知、去體驗(yàn)，促使思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，豐富學(xué)生想象，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生的記憶力。青少年正處于成長(zhǎng)階段，在“情”方面表現(xiàn)得很突出，情緒容易波動(dòng)，容易被外界事物感染。由于時(shí)間性及地區(qū)性不同，一部分課文要聯(lián)系具體情境理解品味，才能收到更好的教學(xué)效果，如《清明上河圖》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《安塞腰鼓》等課文對(duì)于昌黎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全是陌生的；《春》一課，對(duì)于生活在大都市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是難以感受作品中的詩(shī)情畫(huà)意的。因此，課堂上可以用音樂(lè)、影片、圖片等媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的情，感受、擁抱教師創(chuàng)設(shè)的境，可獲得良好的課堂效應(yīng)。如上《安塞腰鼓》一課，對(duì)黃土高原“腰鼓文化”的理解，教師不管用文字描述得怎樣動(dòng)情，也不管描述得怎樣精確、生動(dòng)，許多學(xué)生還是有糊涂的感覺(jué)，因?yàn)樗麄儚奈吹竭^(guò)這些地方，未曾見(jiàn)過(guò)所謂的腰鼓表演，對(duì)西北黃土高原的民情風(fēng)俗知之甚少。此時(shí)，只有借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，播放一些有關(guān)腰鼓和黃土高原民情風(fēng)俗的影片或制作有關(guān)的幻燈片，讓學(xué)生置身于黃土高原的腰鼓聲中，同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，學(xué)習(xí)安塞腰鼓的內(nèi)在涵義，感受作者在作品中蘊(yùn)含的思想感情，加深學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的理解，最后把安塞腰鼓放到江南水鄉(xiāng)作比較，深入理解為什么多水的江南敲不得這樣的腰鼓，才能真正體會(huì)安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”，感受力量的奔騰和生命的升華。

3.利用情感資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

聯(lián)想與想象對(duì)鍛煉學(xué)生的思維有著重要作用。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生插上想象的翅膀，可以讓學(xué)生思維更活躍、想象更奇特。

方法一：閱讀課給學(xué)生聯(lián)想空間。閱讀教學(xué)中，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，利用課文創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。如教學(xué)《背影》這篇優(yōu)美的抒情散文時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：先配圖欣賞課文，再配樂(lè)誦讀課文，最后展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的訓(xùn)練融閱讀、寫(xiě)作、思維于一體，既是一種“課文作文”，又是一種“創(chuàng)境作文”，它為學(xué)生的言語(yǔ)能力發(fā)展提供了一個(gè)取之不盡的聚寶盆。

方法二：作文課展開(kāi)學(xué)生想象的雙翼。改變常規(guī)作文課的做法，我嘗試用新形式激活學(xué)生的思維，展開(kāi)學(xué)生想象的雙翼。（1）模仿秀：作文訓(xùn)練課上先提出訓(xùn)練要求和目標(biāo)，然后出示范文，讓學(xué)生來(lái)一個(gè)模仿秀，如寫(xiě)景片斷訓(xùn)練、議論文片斷訓(xùn)練等。模仿不是照搬，可以是范文的語(yǔ)言，可以是寫(xiě)作的方法，也可以是行文的結(jié)構(gòu)。（2）情景?。航Y(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，用小品、圖片、影片等展示作文話題，然后據(jù)此請(qǐng)同學(xué)或續(xù)寫(xiě)故事或改編情節(jié)或發(fā)表議論。（3）創(chuàng)意展：學(xué)生平時(shí)作文往往受范文影響，不注意積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不關(guān)注日常生活感受。作文課上，請(qǐng)同學(xué)們品讀另類作文或新概念作文，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們來(lái)一次創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)同學(xué)另辟蹊徑，走自己的路，然后讓同學(xué)們就此發(fā)表評(píng)論，看看誰(shuí)的創(chuàng)意最新，構(gòu)思最巧。

情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生能力發(fā)展的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的原動(dòng)力，是溝通師生關(guān)系的潤(rùn)滑油。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象——“披文以入情，循路而入境”。這種融洽的師生情感使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙碰撞，呈現(xiàn)強(qiáng)烈共鳴，奏出和諧樂(lè)章。這時(shí)信息傳遞和接受已變成了一種享受，學(xué)生懷著興奮的心情和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。愉悅的審美滿足，高昂的學(xué)習(xí)情緒，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅貫穿課堂，還會(huì)輻射到課外。學(xué)生的這種自主意識(shí)一旦覺(jué)醒，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮能量，使他們的語(yǔ)言得以豐富，言語(yǔ)得以激發(fā)，能力得以提高，素質(zhì)得以提高，這就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

聯(lián)想與想象對(duì)鍛煉學(xué)生思維有著重要作用。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生插上想象的翅膀，可以讓學(xué)生思維更活躍，想象更奇特。

總而言之，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，在有情之境中進(jìn)行教與學(xué)，能收到良好的教學(xué)效果。從當(dāng)前教育形勢(shì)看，課堂中的情境愈來(lái)愈受到教師和學(xué)生的歡迎，教學(xué)實(shí)踐足以證明這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]列女傳·母儀傳.

[2]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.

[3]青少年心理學(xué).

[4]吳德升.貫徹樂(lè)學(xué)思想是語(yǔ)文教學(xué)走出困境的重要途徑.