張應(yīng)忠

摘 要： 在實(shí)際高中歷史教學(xué)中，教師可以采用角色扮演、結(jié)合時事、利用影視圖片、歷史穿越活動情景、身邊的歷史遺存等教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 高中歷史 教學(xué)運(yùn)用

新課程改革背景下，情境教學(xué)法得到廣泛運(yùn)用，歷史課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸提高，學(xué)生的主體地位更突出，國家教育改革的新理念得到貫徹。

歷史課程的情境教學(xué)，就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，在歷史教學(xué)中，針對具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建構(gòu)正確的觀點(diǎn)和能力的教學(xué)過程。

我根據(jù)課本的具體內(nèi)容，對教材做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，通過多媒體對歷史的節(jié)點(diǎn)用情境再現(xiàn)的手段，再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—自主探究—合作交流—得出結(jié)論的過程中，強(qiáng)化理解和記憶，補(bǔ)充知識，形成知識的完整體系，從而提高課堂教學(xué)有效性。

在教學(xué)中，我向有創(chuàng)新有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，聯(lián)系我校學(xué)生的實(shí)際情況，對近年來的情境教學(xué)法在具體教學(xué)中的做法總結(jié)如下。

一、學(xué)生扮演歷史角色，牢記難點(diǎn)

教師在教學(xué)過程中有把難度、有深度的歷史問題提前布置給學(xué)生，讓他們有所準(zhǔn)備，牢記主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些動作及對白，思考一些歷史人物在歷史事件中的行為。在課堂表演中表現(xiàn)他們的歷史貢獻(xiàn)，使其他學(xué)生理解課本內(nèi)容。雖然只是短時間創(chuàng)設(shè)歷史的情境，動作也不嚴(yán)謹(jǐn)，可能還會鬧笑話，但學(xué)生記住內(nèi)容，厘清人物之間的關(guān)系，活躍氣氛，學(xué)習(xí)積極性高漲。

在講述必修一《美國聯(lián)邦政府的建立》中的“三權(quán)分立”這一內(nèi)容時，我先選出三位學(xué)生分別扮演美國總統(tǒng)、最高法院大法官和國會的議長，讓他們闡述各自擁有的行政權(quán)、司法權(quán)和立法權(quán)，其他學(xué)生作為美國民眾去監(jiān)督是否越權(quán)違憲。然后，給出材料，讓這三位學(xué)生分別講述自己的權(quán)力和權(quán)力受制約的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會“分權(quán)與制衡”的原則。以此類推《英國君主立憲制的建立》由學(xué)生扮演英國國王、首相、議會議長，演示他們之間的運(yùn)行規(guī)則及職責(zé)。德國德意志帝國憲法中皇帝、宰相、帝國議會和聯(lián)邦議會之間的權(quán)力分配和運(yùn)作。通過模擬角色表演，學(xué)生處于當(dāng)時的歷史場景中，與歷史人物一樣思考、行動，體會當(dāng)時的社會環(huán)境，這種參與無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還是對歷史知識的把握，都是十分有利的。

二、結(jié)合時事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合國內(nèi)外發(fā)生的時事熱點(diǎn)與教材內(nèi)容聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)歷史的時效性和現(xiàn)實(shí)感。高中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，他們特別關(guān)注時事政治和國際關(guān)系。新聞媒體對于時事熱點(diǎn)問題的報(bào)道就給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供討論依據(jù)，教師授課時要靈活運(yùn)用，使學(xué)生感覺歷史與現(xiàn)實(shí)不遙遠(yuǎn)，對于今天的現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)作用，還能提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

我在教學(xué)中聯(lián)系了釣魚島事件，從古時候海圖的標(biāo)注到1895年馬關(guān)條約臺灣及附屬島嶼的割讓，1945年臺灣的光復(fù)到美國在中日之間留下爭執(zhí)的隱患，1972年中日關(guān)系正?；瘯r擱置爭議發(fā)展關(guān)系，到近年來日本右翼在釣魚島上的挑釁，既梳理課本知識，又進(jìn)行愛國主義教育，課本知識與時事結(jié)合，增強(qiáng)時效性。同樣科索沃問題、美國與古巴的關(guān)系問題、歐盟的擴(kuò)大對俄羅斯的排擠等都成為相關(guān)歷史教材講授的切入點(diǎn)。要了解當(dāng)今紛繁的國際政治并看清國內(nèi)外的新聞，就要從本地區(qū)的歷史地理中挖掘，歷史課為學(xué)生思考和分析提供了依據(jù)，展現(xiàn)歷史課的魅力。

三、利用影視資料，再現(xiàn)歷史事件的情境

教學(xué)中，我利用多媒體、影視資料具體再現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，身臨其境地感受歷史。

講授《國共的十年對峙》一課時，我先播放電視劇《長征》的片首曲《十送紅軍》，學(xué)生的注意力集中了，凸顯了長征的悲壯。接下來我打開了長征路線的動畫路線圖，根據(jù)長征地點(diǎn)的變化，箭頭每移動一個地點(diǎn)，我就講解這里的事件，并同時展示這些事件所發(fā)生的地點(diǎn)和人物的照片，長征的結(jié)束以毛主席的七律《長征》歌曲作為總結(jié)。此外，我還以“大渡河”為例，對比太平天國石達(dá)開的全軍覆沒與中央紅軍順利通過的不同結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考導(dǎo)致不同結(jié)果的原因，鼓勵學(xué)生思考、解釋分析形成的原因。在思考討論中完成教學(xué)任務(wù)，效果很好。

講述《抗日戰(zhàn)爭》一課時，播放《南京！南京！》電影片段。侵華日軍殘忍殺害手無寸鐵的南京市民，殘酷的殺人場景震驚了學(xué)生。大家就像置身于當(dāng)時的情境之中，日本帝國主義對中國人民所犯下的滔天罪行銘刻在心，認(rèn)識到戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感，樹立愛好和平的價值觀。

由于歌曲影視劇的烘托，歷史課不再古板、單調(diào)。課堂教學(xué)形式多樣了，用“90后”喜歡的方式展現(xiàn)和回顧歷史，學(xué)生對歷史課的喜歡程度大大提高。

四、設(shè)計(jì)歷史課的穿越，活躍課堂

最近，網(wǎng)絡(luò)上歷史穿越小說的流行，戲說歷史劇的熱播，中學(xué)生對類似作品喜愛有加。我在上課時加以利用，將“爸爸去哪兒了？”這個命題用到秦朝和隋朝的比較之中，秦朝爸爸有可能去修長城、修造兵馬俑、討伐嶺南……有N個可能。隋朝有可能去遼東、去挖大運(yùn)會、去修東都洛陽……學(xué)生的情緒被調(diào)動起來了，爭先恐后地發(fā)言，提出可能性。用課件展示唐長安城布局時，我以“夢回長安”為引子神游城東市內(nèi)的商店、柜房、邸店及市場管理機(jī)構(gòu)，朱雀街，玄武門……用《清明上河圖》展示北宋汴京的商業(yè)繁華，夜市分布，大街上熙熙攘攘的人群，讓人浮想聯(lián)翩、如臨其境。

用時尚的形式學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生置身于歷史中，和歷史人物一起思考、行動、生活，體會當(dāng)時的社會環(huán)境，深化對歷史事件和人物的理解，讓歷史不再那么遙遠(yuǎn)。在課堂上，情鏡教學(xué)使學(xué)生興致高漲，興趣濃厚，效果好。

五、從身邊的生活感知?dú)v史

歷史教學(xué)從學(xué)生身邊的生活開始，追尋歷史的印記，感知社會的前進(jìn)和發(fā)展的腳步，促使學(xué)生的知識與具體事物（文物和古跡）聯(lián)系起來，使學(xué)生的歷史知識具體化、形象化。

如教學(xué)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課，我用圖片分別介紹“衣食住行”和“社會習(xí)俗”幾個方面的變遷。長袍馬褂、旗袍、中山裝、列寧裝、解放裝、布拉吉、休閑服、西裝等服裝的演變。貨幣的樣式演化，房屋由古民居到高樓大廈，人民的吃穿住用行的變遷，百年來中國人的精神面貌的變化反映了歷史的發(fā)展和社會的進(jìn)步。嘉峪關(guān)的城樓和魏晉墓的磚畫展現(xiàn)古人生活的場景。多媒體展示的歷史就在大家的身邊，就像在昨天發(fā)生。

創(chuàng)設(shè)情境使得歷史課堂既生動有趣，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主動理解記憶。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既符合現(xiàn)代教學(xué)的要求又滿足中學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在問題情境中掌握知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。