韋濟(jì)臣

摘 要：隨著我國(guó)推行教育制度的改革以后，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化受到了廣泛的關(guān)注，并且目前的小學(xué)教師也正在逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)方式與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。在目前的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)在學(xué)校里得到了廣泛應(yīng)用。但是因?yàn)橐恍├蠋煵]有理解其真正的內(nèi)容，所以沒辦法正確處理小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化引入了一個(gè)誤區(qū)。因此，當(dāng)前對(duì)于小學(xué)教學(xué)生活化的探析具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：教育制度改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的課程，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用得很廣泛。而且數(shù)學(xué)也在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用多年，它已經(jīng)上升到了一個(gè)全新的高度。就目前的發(fā)展來看還需要對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探究，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

早在20世紀(jì)90年代，歐洲就有很多學(xué)校開始對(duì)中小學(xué)的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了改革，并且在課程中增加了多樣化的內(nèi)容。同時(shí)很多還要求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，隨后英國(guó)也開始進(jìn)行了教學(xué)改革。與此同時(shí)，我國(guó)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革，開始重視學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，但是相對(duì)來說還有很多缺點(diǎn)。

二、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)生活化的必要性

1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

雖然我們都知道在現(xiàn)實(shí)生活中，很多地方都會(huì)用到數(shù)學(xué)，但是對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很多學(xué)生卻并不感興趣。很多學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)也沒有有效地將其運(yùn)用到生活中。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)場(chǎng)所都是教室里，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)完全依賴于老師，缺乏自主的創(chuàng)新精神，同時(shí)因?yàn)榫窒拊诮淌覂?nèi)，實(shí)踐能力也得不到發(fā)展。所以要求小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化。

2.現(xiàn)有的教材要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理念受到了教育界的廣泛關(guān)注，所以在進(jìn)行教材的編寫時(shí)，就會(huì)要求教材內(nèi)容與實(shí)際的生活內(nèi)容聯(lián)系在一起。但是在具體操作中，做得還不夠好，具體表現(xiàn)在涉及生活的內(nèi)容并不多，題目過于陳舊。所以要求教材內(nèi)容也必須要實(shí)現(xiàn)生活化。

3.課堂教學(xué)效果要求小學(xué)教學(xué)生活化

現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中主要還是以傳統(tǒng)的教授方式為主，注重邏輯推理知識(shí)的講解，忽略了背景知識(shí)的介紹；教學(xué)的主要工具還是依靠黑板、粉筆來完成，多媒體的應(yīng)用比較少。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)主要來源于老師和書本，因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，老師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中大多都是采用題海戰(zhàn)術(shù)和“滿堂灌”，一節(jié)課學(xué)生不僅面對(duì)的是老師不停地傳輸知識(shí)，還要面對(duì)課后一大堆的習(xí)題。所以，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，但是迫于升學(xué)壓力，又不得不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以導(dǎo)致他們?cè)絹碓椒锤袛?shù)學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存在的問題

1.過分地去追求原型

經(jīng)過大量實(shí)踐研究證明，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與生活有效地聯(lián)系起來，適當(dāng)合理的聯(lián)系，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自我創(chuàng)新精神。所以，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師就認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)必須要與生活聯(lián)系起來，所以將很多教學(xué)內(nèi)容都實(shí)現(xiàn)了生活化，其中包括一些并不需要生活化的內(nèi)容。對(duì)于這種現(xiàn)象會(huì)使教學(xué)生活化出現(xiàn)負(fù)面的作用。

2.形式化嚴(yán)重

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些老師僅僅是表面上贊成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，在具體的教學(xué)中僅僅是將簡(jiǎn)單的內(nèi)容與生活簡(jiǎn)單地掛鉤，雖然課程看起來生活化，但是并沒有任何實(shí)際意義。在教學(xué)過程中，真正的做法是讓學(xué)生了解知識(shí)背景，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中具體地應(yīng)用知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究精神以及創(chuàng)新精神。

四、對(duì)小學(xué)教學(xué)生活化的思考以及建議

在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)生活化的研究中，教學(xué)聯(lián)系生活要求實(shí)際問題實(shí)際分析，要有一個(gè)度，并不是要求老師在每節(jié)課中都應(yīng)該將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活中聯(lián)系起來，并不是所有的內(nèi)容都可以生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)部分：應(yīng)用數(shù)學(xué)和純粹數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤肷罨陌咐?。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以借助生活讓學(xué)生理解其所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)對(duì)知識(shí)的了解達(dá)到一定程度的時(shí)候，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到生活中。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以將生活化看成一種教學(xué)的工具，利用生活化可以讓教師在課堂中教得容易，學(xué)生學(xué)得輕松，生活化要服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)的過程中應(yīng)用情境教學(xué)就是生活化應(yīng)用一個(gè)很好的例子。但是在具體的操作中，一定要注意其地位，不能忽略了教學(xué)的主要目的，不能顛倒了知識(shí)以及情境的主次地位。

目前，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化還存在著一些問題，例如如何掌握生活化應(yīng)用的限度等問題，特別是當(dāng)前在新課程的改革的環(huán)境之下更是應(yīng)該慎重，不能盲目地跟風(fēng)。

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