韓云霞

摘 要： 追求有效的歷史教學，已成為廣大歷史教師努力的方向，在教學中，如果學生自覺主動地參與，那么應(yīng)該非常有效的；教師要善于捕捉一切有利于學生發(fā)展的教育資源，提高教學有效性；此外，還要努力構(gòu)建一個適合學生發(fā)展的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 歷史教學 有效性 提高方法

一、使學生主動參與教學過程

教學的過程、認知的過程、情感態(tài)度形成的過程是在學生積極地、實質(zhì)性地參與，即主動參與的條件下實現(xiàn)的。學生只有在主動參與教學活動全過程的條件下，才能獲得良好的學習效果，如何使學生主動參與教學過程中呢？

1.豐富自己，用教師的人格魅力感染學生。

從老師自身首先應(yīng)該做到熱愛自己所教的學科。用自己的熱情影響學生，所以每位教師首先要問自己：“我熱愛我所教授的學科嗎？”其次，應(yīng)該有深厚的學養(yǎng)。教師要不斷豐富知識，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，以卓越的才華，博得學生的信賴。比如我們經(jīng)常說“以馬克思主義為指導”進行歷史教學，可是我們連一點基本常識都沒有，卻說是指導學生，既在騙自己，更是騙學生。所以，歷史教師應(yīng)多讀一些書豐富自己，當學生完全信服于你時，才會更深地迷戀你的課，神情專注、興致高昂地投入。

2.營造和諧民主的學習氛圍，善于提問，并鼓勵學生發(fā)問。

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯處熞獱I造和諧民主的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導學生自主探究。如少數(shù)民族入主中原最終被“漢化”的問題，是一個有規(guī)律性的歷史現(xiàn)象，但學生對解決這個問題有困難。因此，教師可引導學生一步一步地思考：少數(shù)民族入主中原前，他們的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)如何？與中原地區(qū)文化相比，是進步還是落后？少數(shù)民族入主中原后是把他們原有的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)強加給中原地區(qū)人民而遭到反抗好，還是改變原有的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)以得到中原地區(qū)漢族人民的接納好？少數(shù)民族入主中原被“漢化”是歷史的進步，還是歷史的倒退？等等。通過這樣的啟發(fā)，學生不僅得出正確結(jié)論，而且認識到：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規(guī)律?！备莆辗治鰡栴}和解決問題的思維方法。

3.講述生活化的歷史，使學生樂于參與學習。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！钡绾闻囵B(yǎng)學習興趣是個難題，在初中教學中，由于受課時限制，再加上歷史長期以來的“副科”地位，如果在教學中照本宣科，只重知識，不重趣味，則很難引發(fā)學生共鳴。著名的教育家陶行知說：“生活教育認定生活即教育，而主張教育必須通過生活實現(xiàn)?！边@就啟示我們學會做有心人，善于在生活中捕捉教育機會。只有貼近學生生活，才能引發(fā)學生共鳴。比如，合理利用一些學生喜聞樂見的影視資料，如《大國崛起》、《長征》及“百家講堂”等各種專題紀錄片，都為我們提供了很好的教學素材。另外，教師生活化的語言，也會受到學生的喜愛，像易中天教授的語言藝術(shù)很值得中學歷史教師學習，為什么易教授的講座那么受人的歡迎，除了他淵博的知識外，很重要一點就是他的語言藝術(shù)，很生活化，能“給人一種幽默享受”。

二、重視有效的教育資源

1.合理利用多媒體教學。

多媒體以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點，已受到越來越多的教師的喜愛。根據(jù)教學實際需要，運用多媒體教學，確實可以達到很好的效果。比如：展示材料，既快又方便；展示圖片，真實直觀；創(chuàng)設(shè)情境，拉近學生與歷史的距離。但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，還可以方便地增刪內(nèi)容。教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處，激發(fā)教師課堂教學中的閃光點，卻往往因無法加到板書中而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。所以教學資源的現(xiàn)代化并不意味著教學效果的現(xiàn)代化，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只是教學的一種輔助手段，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主。應(yīng)處理好現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學手段的關(guān)系，它們都是為教學服務(wù)的。

2.合理利用學生之間的差異。

余文森教授說：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證?！辈町惖睦貌粌H僅體現(xiàn)在分層教學和彈性作業(yè)上，還應(yīng)當體現(xiàn)在教學過程的各個方面?！稓v史課程標準》（試驗稿）關(guān)于過程與方法這個總目標指出：“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得。”正因為學生之間存在差異，才需要交流，也正因為在交流過程中，培養(yǎng)了他們學會傾聽、學會提問、學會互助、學會欣賞的品質(zhì)，因而在合作中促進了每一位學生的發(fā)展。

3.充分發(fā)揮校內(nèi)、校外的教育資源的作用。

應(yīng)充分發(fā)揮學校圖書館等各類教學設(shè)施的作用。圖書館主要的歷史資源有歷史典籍、歷史書籍報刊、現(xiàn)代歷史作品和教育類書籍等，是師生能接觸到的最方便的資源之一；正確引導學生上網(wǎng)搜尋資料，利用現(xiàn)代化的教育資源；還可以利用家庭、社會中的一些校外資源，比如七年級的活動課——《編寫個人成長史》，怎么編寫成長史呢？教師可以引導學生充分利用家庭的資源，像出生證明、照片、幼兒園的入園證明、小學畢業(yè)證等一些實物資料，以及家長和鄰居的評價，都可以編寫到自己的成長史中。通過“編寫個人成長史”讓學生了解到歷史并不神秘，歷史就在我們身邊，每個人都有歷史，從而拉近學生和歷史的距離；由于在編寫過程中，學生可能會隱瞞自己生活中的一些不光彩的事件，從而明白歷史并不是客觀的，可能由于這樣那樣的原因而隱瞞真相；同時鍛煉學生收集史料的能力。

參考文獻：

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[2]湯翠英主編.陶行知教育思想講稿.

[3]成學江.也談歷史課堂教學的有效性.中學歷史教學參考，2007（4）.