吳佳佳

摘 要： 初中學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊給教師授課帶來很大不便。在這種情況下，教師要保證全體同學(xué)的發(fā)展，不能丟下落后生，就要使用分層教學(xué)法解決這一問題。本文就從分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)提出合理建議并分析分層教學(xué)法的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用 實(shí)踐

隨著新課標(biāo)的發(fā)布與實(shí)施，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。這就說明了教師要保證所有學(xué)生在義務(wù)教學(xué)過程中有所發(fā)展。初中是義務(wù)教學(xué)的一個(gè)重要階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性和邏輯性強(qiáng)，這會使學(xué)生學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生一定的差距。針對這種情況，分層教學(xué)法能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法的現(xiàn)存問題及建議

（一）缺少師生有效溝通

分層教學(xué)法的關(guān)鍵就是教師在教學(xué)過程中要與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效交流，有效的師生溝通是保證分層教學(xué)法實(shí)施成功的關(guān)鍵。分層教學(xué)法各個(gè)實(shí)施過程都離不開師生有效溝通，教師的語言行為舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還會影響整體教學(xué)水平。就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師忽視了與學(xué)生的溝通工作，這導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高嚴(yán)重者產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師在教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生的心理變化，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理變化，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)充分保證分層教學(xué)法實(shí)施成功。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

“以學(xué)生為主體”和教育要面向全體學(xué)生是分層教學(xué)法的重要因素之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師使用“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，未能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。此外，一些教師對待不同層次學(xué)生的態(tài)度也不同，這就直接影響了學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生長期得不到教師的認(rèn)可，逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。針對這一情況，教師在日常教學(xué)工作中，一定要以公平公正的態(tài)度對待不同層次學(xué)生，做到贊賞有加，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

（三）缺少有效性

雖然有部分教師已經(jīng)認(rèn)識到分層教學(xué)法的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有將分層教學(xué)法的有效性充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致分層教學(xué)法“有形無神”。教學(xué)中學(xué)生層次劃分不科學(xué)，采取的不同教學(xué)方法也缺乏有效性。在這種情況下，就會使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生疑問，久而久之失去信心。

教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻對分層教學(xué)法進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際水平。把分層教學(xué)法落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，發(fā)揮出分層教學(xué)法的最大優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

二、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

為了更深入地研究分層教學(xué)法的實(shí)施意義，落實(shí)新課改要求，筆者利用學(xué)校現(xiàn)有資源，在征得學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的許可和學(xué)生家長的同意后，在班級內(nèi)進(jìn)行了一次分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）課前準(zhǔn)備

為了成功運(yùn)用分層教學(xué)法運(yùn)用成功，筆者做了充分的前期準(zhǔn)備工作。

1.溝通準(zhǔn)備工作

筆者詳細(xì)分析了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)遞交了一份《開展分層教學(xué)法的可行性依據(jù)》。報(bào)告中詳細(xì)闡述了分層教學(xué)法的目的、意義及可能會產(chǎn)生的結(jié)果，并且將意見書發(fā)給學(xué)生家長看，征得學(xué)生家長同意。結(jié)果學(xué)校及家長都同意采取分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)工作。在此之后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了心理溝通和交流，與學(xué)生溝通是比較難的，因?yàn)槊鞔_區(qū)分學(xué)生的等級，讓學(xué)生從心理上接受等級差距，多少會給其心理上帶來一些傷害。筆者從以下幾點(diǎn)出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行了有效溝通。一是分層教學(xué)法的好處，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；二是層級變動(dòng)性，學(xué)生水平提高后，層級也會上調(diào)；三是實(shí)驗(yàn)性，向?qū)W生說明這只是一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)，不要有心理壓力。

2.層次區(qū)分和目標(biāo)制定

根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)際水平及課堂表現(xiàn)，教師的評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。將學(xué)生劃分為5各層次，分別是上等、偏上等、中等、差、較差。根據(jù)不同學(xué)生的等級，筆者制訂了一套詳細(xì)的計(jì)劃，包括對不同等級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂提問形式、課后作業(yè)、考核方式等。根據(jù)不同層級學(xué)生水平制定了不同的內(nèi)容，真正做到了從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。

（二）實(shí)施與評價(jià)

當(dāng)一切準(zhǔn)備工作就緒之后，筆者選取了一節(jié)課程開展分層教學(xué)法，根據(jù)之前制訂的計(jì)劃進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)。其中邀請了其他班級的數(shù)學(xué)教師幫助公開聽講，事后聽取其他教師的評價(jià)意見，針對課堂教學(xué)情況提出建議。實(shí)施后也深入到班級同學(xué)中交流，詢問同學(xué)們對教師實(shí)施分層教學(xué)法的意見。

（三）結(jié)果

根據(jù)學(xué)生的評價(jià)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能根據(jù)其自身情況制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不再無從下手，只有這樣才能夠?qū)⒆陨硪郧皩W(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。大部分學(xué)生都希望教師使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在等級變換這種競爭意識中，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。所以，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用效果良好。

根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)研究，筆者在班級內(nèi)使用分層教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。希望本次對分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的研究，能為其他學(xué)科提供參考；更希望有關(guān)教育工作者能夠?qū)⑦@一教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

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