黃文琴

摘 要： 本文分析了思維導圖的定義、理論基礎(chǔ)，提出了思維導圖在習作教學中的應用：借助思維導圖幫助學生選材；借助思維導圖幫助學生構(gòu)思；借助思維導圖幫助學生表達；憑借“思維導圖”發(fā)生“作文裂變”。

關(guān)鍵詞： 思維導圖 小學語文 習作教學

一、思維導圖的定義

思維導圖，又稱心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，在主題圖像、顏色與關(guān)鍵詞等之間建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用閱讀、思維、記憶的規(guī)律，幫助人們在藝術(shù)與科學、想象與邏輯之間平衡發(fā)展，進而發(fā)掘人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有人類思維的強大功能。

二、思維導圖的理論基礎(chǔ)

思維導圖的提出，起源于一種記筆記的方法，采用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)方式，也就是思維導圖的中心就是中心主題，從這個中心主題引出一系列與中心主題相關(guān)的各個子主題，再從這些子主題引出次主題，然后依此類推。整個思維導圖都由圖形、顏色、詞匯、線條、符號等元素構(gòu)成，它的表現(xiàn)形式是樹狀結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出一個思維過程，有助于人們進行發(fā)散性思維。

三、思維導圖在習作教學中的應用

1.借助思維導圖幫助學生選材

中段學生處于從寫話到習作的過渡階段，由于剛開始接觸習作，最大的痛苦是不知道寫什么，也就是沒有材料，不會選材。

造成學生習作“無米之炊”的一個原因是外在因素。過于封閉的生活和狹窄的活動空間，使學生感官封閉、想象缺乏、活力減弱，缺乏豐富多彩的寫作素材，習作處于“巧婦難為無米之炊”的困境。

形成學生“無米之炊”的另一個原因是內(nèi)在因素。究其原因，首先是學生對習作有畏難心理。其次是學生不會留心觀察生活中的人和事，沒有養(yǎng)成這樣的習慣。下面結(jié)合一位同學的思維導圖做一個說明：

這位同學思維導圖的中心點是從主題“可愛的校園”出發(fā)，分為觀察“景”、“事”、“人”三大主要板塊進行。又從不同分支出發(fā)，分別進行仔細地觀察，記錄不同景物、人物的主要特征，羅列發(fā)生在身邊的一系列新鮮事，加入自己的獨特感受和體驗。教師明確目標，學生才會隨時將觀察到的內(nèi)容以關(guān)鍵詞、重點詞的形式記錄下來，從而使這些素材以塊狀線條的形式保留下來。在學生做記錄的同時，教師適時地進行交流和指導，使主題更明確，形成一個個系列。例如，這一單元的習作就在不斷地交流、分享中形成了“校園最美景色系列”、“校園最流行事系列”、“校園里最美人系列”。同一主題下，學生尋找到了不同的素材，寫作時碰到某一個主題的文章，就可以從自己的素材庫中，選取認為最有趣、最能表達這個主題的材料，然后進行構(gòu)思，寫出有血有肉的文章。

有了思維導圖的發(fā)散和梳理，就不怕學生習作時找不出新穎的觀點和個性的材料，更不怕寫出千篇一律的文章了。

2.借助思維導圖幫助學生構(gòu)思

當學生有了素材之后，教師還應當指導學生在有了可寫的內(nèi)容后，如何從細微處入手把內(nèi)容寫清楚、寫具體，寫出自己的真情實感。思維導圖在這里發(fā)揮了很大的作用，有助于學生在頭腦中構(gòu)建習作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，幫助學生理清層次，進而找出重點。學生確定習作內(nèi)容后，依據(jù)習作素材思維導圖的記錄，抓住關(guān)鍵詞，理清寫作思路，明確文章應當圍繞哪幾方面來寫，先寫什么，后寫什么，哪些內(nèi)容應當詳寫，哪些內(nèi)容又該略寫，以及段落之間應該如何銜接等。思維導圖可以把學生需要的“習作結(jié)構(gòu)”畫出來，運用“點狀分解”的方式，引導學生把習作寫得具體形象感人。點狀分解就是把圖表中的這條線分解成一個個的點，然后按照一定順序把這些點具體寫出來，由這些點構(gòu)筑成完整的線。

3.借助思維導圖幫助學生表達

思維導圖可以把習作題目涉及的一些主要內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣一來，會形成更大的思想流。如果思維突然僵硬了，就可以利用關(guān)鍵詞、重點詞和已經(jīng)畫好的圖形再畫一些線條，填補一些內(nèi)容。這樣，思維會再一次涌動起來，以新的詞匯和圖形填補這個空白地帶。運用思維導圖習作，可以增加交流參考內(nèi)容，使內(nèi)容更豐富，中心更明確，從而使文章更具有深度。

4.憑借“思維導圖”發(fā)生“作文裂變”

生活是不斷發(fā)展變化的。習作訓練同樣不能只停留在一件事情的經(jīng)過上，而要關(guān)注這件事涉及的許多元素，并且讓它們與生活緊密聯(lián)系。老師在提醒“不能”做什么的同時，更要通過“作文裂變”思維導圖啟發(fā)學生，為學生提供習作渠道，想方設法讓學生用學會的習作本領(lǐng)滲透到班級、學校、家庭和社會生活中，讓學生的習作生活化、實用化。

教師先在黑板上畫一個圖，以“圖書角丟書”為中心，向四周拓展延伸，引導學生不要將視線僅停留在“圖書角丟書”的事情經(jīng)過上，而要打開思維，聯(lián)系班級生活，以及其他許多元素。于是，在引導學生討論分析丟書的原因后，自然形成了思維導圖的多元分支，實現(xiàn)思維裂變，同時把學生習作的視角引向更廣闊的天地。

利用“作文裂變”思維導圖改變學生線性思維模式，打破思維枷鎖，拓展學生思路，使學生習作靈感蜂擁而至。這樣的習作指導更是把寫作與生活實際結(jié)合起來，凸顯習作的應用價值，激活學生的表達欲望，學生習作的獨特風格和創(chuàng)作美麗得到無限釋放。

實踐證明，把思維導圖引入習作教學妙用無窮，開闊學生的思路，改善學生的表達，拓展學生的思維，使學生的習作真正做到“言之有物”、“言之有理”、“言之有序”、“言之有神”。希望習作教學能走出困境，讓學生的思維之花越開越艷，作文園地百花齊放。

參考文獻：

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