周儀蘭

摘 要： 中職學(xué)生對(duì)Flash腳本的學(xué)習(xí)感到困難，本文從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法：以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生主動(dòng)探索為主要思路，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的腳本編寫水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) Flash 腳本教學(xué)

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生以自己的方式建構(gòu)事物的意義在于：不同的人理解事物的角度是不同的，這種不存在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的客觀差異性本身就構(gòu)成豐富的資源，通過(guò)與他人的討論、互助等形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)自己的認(rèn)識(shí)，更全面深刻地理解事物，看到那些與自己不同的理解，檢驗(yàn)與自己相左的觀念，學(xué)到新東西，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在相互合作中不斷地對(duì)自己的思考進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)各種觀點(diǎn)加以重組和改組，這種學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)逐漸提高學(xué)生的建構(gòu)能力，而且有利于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)Flash時(shí)，往往局限于基本動(dòng)畫：逐幀動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫、形變動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫，而我們?cè)谥谱鱂lash動(dòng)畫時(shí)，還要用腳本實(shí)現(xiàn)與用戶的交互、自動(dòng)控制、運(yùn)算等功能，從而更好地運(yùn)用Flash實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。中職生往往認(rèn)為Flash的腳本編寫困難，產(chǎn)生知難而退的心理，我在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)指的是以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以4人為一小組，確定小組長(zhǎng)。對(duì)一些探討性的問(wèn)題，可選擇性地采用合作學(xué)習(xí)這一方式完成。

一、合作學(xué)習(xí)，熟練掌握

我在腳本教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、理解編程控制的方法，在實(shí)際創(chuàng)作中不斷地記憶和掌握，了解哪些效果可以用怎樣的腳本實(shí)現(xiàn)。對(duì)于腳本的教學(xué)，很多教材都是以一個(gè)具體的實(shí)例怎樣由腳本控制，這樣的實(shí)例往往難度大，學(xué)生難以掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生照搬照抄，一個(gè)動(dòng)畫完成后，不能理解這些腳本是怎樣控制動(dòng)畫的，這是腳本學(xué)習(xí)的一個(gè)誤區(qū)。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，基于這一現(xiàn)狀，我們以一個(gè)簡(jiǎn)單的、直觀的實(shí)例接觸腳本：制作一個(gè)簡(jiǎn)單的控制效果，使動(dòng)畫播放到第10幀時(shí)停止播放并出現(xiàn)一個(gè)按鈕，單擊按鈕后繼續(xù)播放。

首先，在第10幀處按下F9鍵打開動(dòng)作面板，添加幀的腳本：stop（ ）；

其次，選中舞臺(tái)中的按鈕元件，按下F9鍵打開動(dòng)作面板，添加按鈕的腳本：

然后讓學(xué)生分組討論、上機(jī)實(shí)踐：（1）如果把幀的腳本寫到按鈕上，把按鈕的腳本寫到幀上有什么結(jié)果？（2）讓第一幀停止，當(dāng)我們單擊按鈕時(shí)繼續(xù)；（3）制作一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，添加一個(gè)停止按鈕及一個(gè)繼續(xù)按鈕，在動(dòng)畫播放的過(guò)程中單擊停止按鈕時(shí)停止，單擊繼續(xù)按鈕時(shí)繼續(xù)播放。

學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，可以請(qǐng)各組的代表說(shuō)說(shuō)討論的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，release是不能寫在幀的腳本中的，它是按鈕的事件。通過(guò)這次的討論學(xué)生了解代碼是針對(duì)某個(gè)對(duì)象的。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生掌握stop（ ）及play（ ）的功能。學(xué)生通過(guò)第三個(gè)任務(wù)靈活地使用按鈕控制動(dòng)畫的播放，在合作學(xué)習(xí)中，突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

在學(xué)生理解了stop（ ）及Play（ ）后按鈕的release事件后，讓學(xué)生分組練習(xí)go to and play，goto and stop及按鈕的mousedown mouseup mousemove

在這個(gè)案例中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，達(dá)到知識(shí)的遷移目的。

二、反序教學(xué)，合作學(xué)習(xí)

采用以實(shí)例作為知識(shí)的載體，追蹤學(xué)生的興趣和問(wèn)題，以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和處理問(wèn)題。通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)一些概念的理解。

例如，在進(jìn)行變量教學(xué)時(shí)，播放一個(gè)具體的實(shí)例，讓學(xué)生了解Flash的自動(dòng)控制的實(shí)現(xiàn)：倒計(jì)時(shí)10秒鐘時(shí)出現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景。學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)實(shí)例有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)產(chǎn)生好奇，這時(shí)再適時(shí)地展示第一個(gè)場(chǎng)景第1幀腳本：

}

}

setInterval（defn，1000）；

讓學(xué)生小組討論以下問(wèn)題、通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，調(diào)試出正確的結(jié)果：（1）如何讓計(jì)時(shí)的數(shù)字跳轉(zhuǎn)的間隔為2？（2）如何在同一間隔的情況下，加速跳轉(zhuǎn)？（3）本例如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制？（4）變量如何定義？如何給變量的賦初值？

通過(guò)小組反饋的結(jié)果，由該實(shí)例的直觀性，學(xué)生很容易就掌握語(yǔ)句n=n-1的作用，而在第二個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)整加速跳轉(zhuǎn)，但是對(duì)跳轉(zhuǎn)的值還有很多疑問(wèn)。這時(shí)，我們要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)setinterval，計(jì)時(shí)器的跳轉(zhuǎn)單位為1000毫秒，因此一秒即設(shè)置為1000，2秒即設(shè)置為2000。通過(guò)直觀的動(dòng)畫效果學(xué)習(xí)一些語(yǔ)句，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”

Flash腳本的內(nèi)容很多，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不可能面面俱到，還有很多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間在課堂上講，但是可以讓學(xué)生按自己的想法做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否可行。不要急于在學(xué)生動(dòng)手做之前就把答案告訴他們，也不要在學(xué)生的操作過(guò)程中左右學(xué)生的思想，而是要放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做。教師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，并有目的有意識(shí)地觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)、使用的方法、語(yǔ)言表述及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對(duì)性的概括和小結(jié)。

在學(xué)生熟練地掌握鼠標(biāo)事件：Press、MouseDown、MouseUp、MouseMove后，讓學(xué)生完成：（1）手點(diǎn)水面動(dòng)畫效果；（2）鼠標(biāo)經(jīng)過(guò)之處雪花飄舞。

很多學(xué)生在完成第一個(gè)動(dòng)畫效果時(shí)，出現(xiàn)兩種情況：一是影片剪輯的第一幀就開始播放，出現(xiàn)這種情況，通過(guò)小組討論，學(xué)生理解：要單擊按鈕時(shí)才能播放，學(xué)生就會(huì)把影片剪輯的第一幀修改為停止，達(dá)到動(dòng)畫效果。

二是第一幀中出現(xiàn)按鈕。這個(gè)結(jié)果影響到動(dòng)畫的外觀，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題：我們?cè)谶@里只需要感應(yīng)狀態(tài)，觸發(fā)這個(gè)事件就可以。再通過(guò)小組的智慧，學(xué)生通過(guò)多次的試驗(yàn)，從按鈕的四個(gè)狀態(tài)：常規(guī)狀態(tài)、鼠標(biāo)經(jīng)過(guò)狀態(tài)、鼠標(biāo)按下狀態(tài)和按鈕的感應(yīng)范圍中，清空其余的三個(gè)狀態(tài)，從而達(dá)到目的。

學(xué)生在進(jìn)行腳本調(diào)試時(shí)，或多或少地都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，寫錯(cuò)單詞是常有的事，往往自己找不到錯(cuò)誤，無(wú)法改正，在教學(xué)中讓小組成員參與調(diào)試，主動(dòng)地研究腳本的格式、語(yǔ)法及程序流程的合理性尋找錯(cuò)誤，使他們的錯(cuò)誤無(wú)所遁形。互幫互助地修改腳本，可避免犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)相應(yīng)語(yǔ)句的語(yǔ)法等一系列最枯燥、繁瑣的內(nèi)容，達(dá)事半功倍的效果。

四、作品展示，合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，首先讓小組成員互相展示各自的作品，互相討論他們的創(chuàng)作思想及達(dá)到的效果，從中選出小組最好的作品，參與各小組的作品展示。

例如：在用RGB值對(duì)圖片進(jìn)行色彩調(diào)配時(shí)，學(xué)生的做法有兩種：一種是直接通過(guò)在文本框中輸入RGB值完成（如圖1），另一類是通過(guò)直觀地拖動(dòng)滑塊的值完成（如圖2）。相比之下，第二種方法更好，它顯得很直觀，可以方便地調(diào)整圖片的色彩。我們可以通過(guò)展示該作品的腳本加以學(xué)習(xí)。

}

setinterval（kl，1）；

每個(gè)小組將自己小組中最好的作品展示出來(lái)，讓學(xué)生在其他學(xué)生的作品中學(xué)到動(dòng)畫制作的方法及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)，也可以使他們對(duì)其他學(xué)生的作品產(chǎn)生震撼，認(rèn)識(shí)到自己的不足。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，一方面每一個(gè)成員的思維和智慧被大家共享，另一方面多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維，同學(xué)間產(chǎn)生相互競(jìng)爭(zhēng)與監(jiān)督，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

五、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在制作一個(gè)動(dòng)畫作品時(shí)，可以將一個(gè)作品分成若干個(gè)影片剪輯，每個(gè)影片剪輯由小組成員完成，讓每個(gè)人發(fā)揮特長(zhǎng)，一些學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)意，一些學(xué)生負(fù)責(zé)元件的制作，一些學(xué)生負(fù)責(zé)影片剪輯，一些學(xué)生負(fù)責(zé)作品的合成。在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都把自己的想法與小組成員進(jìn)行討論，讓每個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)，最后達(dá)成一致的意見(jiàn)，這樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的主要任務(wù)，同時(shí)又參與每個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

在交流過(guò)程中，讓學(xué)生思考他們?cè)谧鲂┦裁?，為什么這樣做，并評(píng)價(jià)自己行為的功效，通過(guò)其他小組成員的評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)或改正不足之處。這種教學(xué)方式促成學(xué)生個(gè)體與集體的緊密結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)和與他人相處的能力，學(xué)習(xí)自控能力和團(tuán)隊(duì)精神明顯增強(qiáng)。

六、合作學(xué)習(xí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用

教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要把握“為”和“不為”的度，既不能喧賓奪主，侃侃而談，又不能聽之任之，一言不發(fā)。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和全面參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是非常必要的。

教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)展和動(dòng)向，使討論緊扣主題深入展開，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言，針對(duì)學(xué)生在討論中的不同表現(xiàn)，采取不同的方式予以引導(dǎo)，對(duì)部分學(xué)生在討論中不愛(ài)發(fā)言或很少發(fā)言的現(xiàn)象予以啟發(fā)，逐步消除他們的自卑感，增強(qiáng)自信心，從而使他們踴躍地參與討論、學(xué)習(xí)，對(duì)于討論中表現(xiàn)出色的學(xué)生及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而營(yíng)造和諧、積極向上的討論氛圍。

老師必須在具體的問(wèn)題解決后總結(jié)一般規(guī)律，在作品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上總結(jié)技巧、積累經(jīng)驗(yàn)，而不是麻木地由一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題，而無(wú)知識(shí)體系的建構(gòu)和方法的總結(jié)，不是機(jī)械地由一幅作品到一幅作品，而無(wú)經(jīng)驗(yàn)的積累和遷移。

這種教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)“師生”互動(dòng)，也可以實(shí)現(xiàn)“生生”互動(dòng)，達(dá)到教師和學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生雙重受益的目的。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，既以別人為師，又可做別人的老師，在奉獻(xiàn)的同時(shí)有收獲，對(duì)學(xué)生編寫腳本能力的提高具有很大的推動(dòng)力。

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