邢玉鳳　梁金輝

摘 要： 做好教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作，處理好評(píng)價(jià)中的五個(gè)關(guān)系，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于推進(jìn)評(píng)價(jià)規(guī)范化和制度化，達(dá)到評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞： 教師 教學(xué)評(píng)價(jià) 五個(gè)關(guān)系

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)[1]。教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅涉及授課質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度，而且涉及教師科研能力、師德師風(fēng)、綜合素質(zhì)、任職情況等，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)的提高和教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，要處理好評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)出的五大關(guān)系，在實(shí)際操作中不斷充實(shí)和完善。

一、在評(píng)價(jià)方法上，處理好定量與定性的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是涵蓋多方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要能夠全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的工作數(shù)量和質(zhì)量要求，這就涉及對(duì)教師的工作進(jìn)行量化或者質(zhì)性分析的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)方法上主要有兩種。一是定性評(píng)價(jià)，根據(jù)平常表現(xiàn)和觀察，給教學(xué)工作做出定性評(píng)價(jià)，如教師人格品德、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念等要素不能或不易量化，屬于教師的精神生產(chǎn)活動(dòng)，是教師影響教育學(xué)生的人格、塑造學(xué)生靈魂的過(guò)程，簡(jiǎn)單的量化是無(wú)法反映和體現(xiàn)的。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，缺點(diǎn)是粗略，標(biāo)準(zhǔn)不好掌握，受主觀因素的影響較多，容易產(chǎn)生偏頗。二是定量評(píng)價(jià)，采用定量計(jì)算的方法，搜集數(shù)據(jù)資料，然后用數(shù)學(xué)方法做出定量結(jié)論的評(píng)估，如教師的授課質(zhì)量、教學(xué)水平、科研能力、任職年限等都可以采取量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在定量評(píng)價(jià)中，常用數(shù)量化方法的形式有百分法、累積分?jǐn)?shù)法、綜合評(píng)判法等。這種方法比較科學(xué)、規(guī)范，人為因素影響較少，但指標(biāo)種類(lèi)繁多，且有些指標(biāo)不易量化。所以，就方法本身而言，二者都各有自己的長(zhǎng)處和不足，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇不同評(píng)價(jià)方法。

二、在評(píng)價(jià)主體上，處理好自評(píng)與他評(píng)的關(guān)系，使評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，引導(dǎo)教師提升自我反思能力。

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同分為兩種：一是他價(jià)。這是院校有關(guān)部門(mén)有計(jì)劃地組織被評(píng)價(jià)者自身之外的他人對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組成員、同行、學(xué)員等按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀，要求比較嚴(yán)格，可靠性與準(zhǔn)確性強(qiáng)，可以全面、客觀地對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；存在的問(wèn)題是評(píng)價(jià)的組織工作比較復(fù)雜，比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。二是自?xún)r(jià)。這是被評(píng)價(jià)者自主自愿地按照一定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到相應(yīng)的評(píng)價(jià)目的。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較容易進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年都可以進(jìn)行一次，有利于被評(píng)價(jià)者自我反饋，明確自己的差距和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)整，還能增強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)能力。其缺點(diǎn)是缺少外界參照系，不能進(jìn)行橫向比較，評(píng)價(jià)的客觀性較差。因此，自評(píng)和他評(píng)是相互印證、補(bǔ)充的過(guò)程，可以更好地促進(jìn)教師全面而深刻地認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)教師教學(xué)反思能力提高。

三、在評(píng)價(jià)方式上，處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面提高教師整體水平。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值過(guò)程中集體團(tuán)結(jié)協(xié)作的地位和重要作用，把握好在組織的目標(biāo)范圍內(nèi)評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需要，把自身的發(fā)展需要與院校集體發(fā)展的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在為院校作貢獻(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。一是把握好個(gè)人和集體的關(guān)系。個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)系個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步和教學(xué)工作的突破、發(fā)展，而且在一定程度上影響集體的評(píng)價(jià)，而集體評(píng)價(jià)又會(huì)影響個(gè)人教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展，二者密切相關(guān)，不可能脫離集體而單獨(dú)評(píng)價(jià)個(gè)人。因?yàn)閭€(gè)人的教學(xué)工作更多的是集體共同研究討論的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶，一個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)往往在一定程度上反映集體的力量，而集體水平的提升必然帶動(dòng)個(gè)人教學(xué)水平的提升。二是利用好教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)作用。教師教學(xué)評(píng)價(jià)能喚起教師之間、后進(jìn)與先進(jìn)之間比、學(xué)、趕、幫、超的激勵(lì)作用，使教師形成壓力，產(chǎn)生動(dòng)力；而集體評(píng)價(jià)則會(huì)引起集體內(nèi)部團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、攻堅(jiān)克難的精神，從而不斷激發(fā)集體的潛能，更好地促進(jìn)集體乃至整個(gè)院校的發(fā)展進(jìn)步。

四、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，處理好“集中評(píng)價(jià)”與“平時(shí)評(píng)價(jià)”的關(guān)系，使評(píng)價(jià)結(jié)果反映客觀連續(xù)的過(guò)程，促進(jìn)教師日常養(yǎng)成。

定期教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激起工作的內(nèi)部動(dòng)因，維持工作中適度的緊張狀態(tài)，可以使教師把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。而不定期的教學(xué)評(píng)價(jià)則可以使教師適時(shí)地、客觀地明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向，可促使教師進(jìn)一步地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平，有助教師教學(xué)工作的日常開(kāi)展。一是明確“平時(shí)評(píng)價(jià)”在最終評(píng)價(jià)中所占的比重。即明確規(guī)定一年甚至一個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)在最后總評(píng)價(jià)中所占比重，促使教師必須注重每個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，注重日常養(yǎng)成的連續(xù)性，不能養(yǎng)成“休息一段、忙一段”的習(xí)慣。二是明確平時(shí)評(píng)價(jià)的差評(píng)具有“一票否決”的功能。即明確一次的差評(píng)將取消最后評(píng)優(yōu)的資格或規(guī)定幾次差評(píng)將只能評(píng)為不合格等，從而督促教師認(rèn)真對(duì)待每一天的教學(xué)工作，時(shí)刻繃緊教學(xué)工作這根“弦兒”，使教學(xué)工作一直處于最優(yōu)狀態(tài)。因此，在評(píng)價(jià)方案的制訂、指標(biāo)體系的構(gòu)成中，要很好地體現(xiàn)“平時(shí)要素”的分量和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性評(píng)價(jià)過(guò)程。

五、在評(píng)價(jià)機(jī)制上，處理好評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的關(guān)系，使反饋指導(dǎo)促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程，幫助教師的自我提升。

從教學(xué)管理上講，有對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，就有對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)，否則評(píng)價(jià)就失去了意義和價(jià)值。從評(píng)價(jià)到指導(dǎo)，再?gòu)闹笇?dǎo)到評(píng)價(jià)，循環(huán)往復(fù)，這是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)沿著科學(xué)性軌道發(fā)展的關(guān)鍵。一是作為管理部門(mén)要本著著眼育人、促進(jìn)發(fā)展的原則，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果制定有效的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性與主動(dòng)性，以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使教師看到自己的成績(jī)和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、提高內(nèi)在活力。這是評(píng)價(jià)能否起到良好作用的關(guān)鍵。二是教師要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，把評(píng)價(jià)過(guò)程看做學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自我、查找不足、尋找解決問(wèn)題路徑的過(guò)程。要注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)獲得有關(guān)教和學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過(guò)程是否有效，好的地方得到強(qiáng)化，缺點(diǎn)和不足得到糾正，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化。

總之，教師教學(xué)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)和提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，其最高境界還是為了發(fā)展教師、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，并不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。因此，要確立這樣一種理念：評(píng)價(jià)是為了發(fā)展。在辦學(xué)治學(xué)，提高辦學(xué)水平的建設(shè)中，不斷總結(jié)開(kāi)展教師教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)著眼于教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)規(guī)律，調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)教學(xué)改革，提高院校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)等，逐步構(gòu)建完善的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建設(shè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的院校教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]教學(xué)評(píng)價(jià)[OL].2013-05-11[2015-02-02].http：//baike.haosou.com/doc/5395136.html.