趙勇

摘 要： 高職學(xué)生由于智力因素和非智力因素的影響，存在層次水平不一的情況。在結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，作者對(duì)高職計(jì)算機(jī)課的分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性和理論性探索，提出高職計(jì)算機(jī)課實(shí)施分層教學(xué)的模型架構(gòu)，對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀、分層教學(xué)的步驟和成果及分層教學(xué)對(duì)教師的要求進(jìn)行了詳細(xì)探討。真正做到了以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)校的教學(xué)改革注入新的活力。

關(guān)鍵詞： 高職計(jì)算機(jī) 分層教學(xué) 現(xiàn)狀分析 因材施教

一、引言

分層教學(xué)最早起源于上海，1991年上海市“適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)策略研究”課題組對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行了探討。研究在班級(jí)授課制的情況下，如何解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用的飛速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高要求和標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的熱門話題。掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高使用計(jì)算機(jī)的能力，是21世紀(jì)人才必須具備的基本素質(zhì)，對(duì)于人才培養(yǎng)基地的高職院校來說，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)值得關(guān)注。在高職院校里，學(xué)生的差異性及學(xué)困生比例較大，如果我們希望每一個(gè)學(xué)生都能在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得提高，那么必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，貫徹“因材施教”的原則，所以分層教學(xué)勢(shì)在必行。筆者根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

二、對(duì)高職學(xué)校學(xué)生和計(jì)算機(jī)課現(xiàn)狀的分析

隨著招生政策的改革和普高的擴(kuò)招，高等職業(yè)學(xué)校提前招生和登記入學(xué)的學(xué)生比例迅速增大，生源整體水平下滑，新生的知識(shí)和能力水平差異很大，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)各類學(xué)生提高的要求。

在高職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，學(xué)生之間也存在顯著差異。我國(guó)高職院校學(xué)生生源質(zhì)量不容樂觀，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，“三差”是大部分高職院校學(xué)生存在的問題。學(xué)生入學(xué)時(shí)掌握計(jì)算機(jī)的水平參差不齊，有的由于在初、高中階段學(xué)校開設(shè)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，因此對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作已經(jīng)熟練掌握，而有的卻因?yàn)榈赜蛞蛩鼗蚣彝ヘ毨У瓤陀^原因從未接觸過計(jì)算機(jī)。此外，由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平、刻苦程度不同，也造成了學(xué)生在計(jì)算機(jī)課基礎(chǔ)上的顯著差異。分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的，就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為此，我們必須對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰了解，根據(jù)學(xué)生對(duì)將來發(fā)展方向的需求、自身知識(shí)的不同掌握情況，將學(xué)生分為不同層次。

三、分層次教學(xué)的模型架構(gòu)

按學(xué)生的基礎(chǔ)劃分小組，根據(jù)學(xué)生自身具體情況和計(jì)算機(jī)課的特點(diǎn)，如果利用多媒體教室，保證上課學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，結(jié)合具有強(qiáng)大功能的多媒體教學(xué)課件邊講解邊演示，采用逼真的動(dòng)畫、真實(shí)的聲音、精美的圖片和精煉的文字，由淺入深、圖文并茂地進(jìn)行講解，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，則教學(xué)效果必定事半功倍。計(jì)算機(jī)機(jī)房安裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，提升實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量。安裝電子極域教室進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生在本機(jī)上就可以很清楚地看到教師的操作演示，這對(duì)學(xué)生掌握操作有很大幫助。

四、分層次教學(xué)對(duì)教師的要求

分層教學(xué)要求教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危母镎n堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。由于計(jì)算機(jī)課具有開放性、課程內(nèi)容體系的非線性、工具性和應(yīng)用性及計(jì)算機(jī)技術(shù)更新快等特點(diǎn)，高職學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生、不同的教學(xué)班、同一教學(xué)班的不同學(xué)生都有各自特點(diǎn)，都需要進(jìn)行詳細(xì)分析和分層，所以對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)的教師而言，相較傳統(tǒng)教學(xué)的要求有了較大提高。老師必須做好“分層教學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。教師積極實(shí)行“講一，練二，考三”的教學(xué)模式，精講，多練，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。教材上的內(nèi)容要比大綱的內(nèi)容多，教師應(yīng)把握好大綱，突出重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的分層指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，微觀是對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“A、B、C”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。另外，要做好作業(yè)分層練習(xí)、課內(nèi)課外分類指導(dǎo)及考核分類檢測(cè)等。

五、分層教學(xué)獲得的效果

（一）提高了學(xué)生的課堂參與程度，改善了學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵是采用從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從零碎到系統(tǒng)的教學(xué)方法。要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系。

分層教學(xué)促使教師全面深入地研究學(xué)生，了解他們的智力和非智力因素狀況，尊重每個(gè)層面的學(xué)生，把“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，著重分析學(xué)生的參與程度，有助于形成民主型的教學(xué)風(fēng)格，教師真正從一個(gè)“布道者”角色變?yōu)椤凹?lì)者”、“合作者”角色。

（三）培養(yǎng)了全面發(fā)展、技能水平突出的學(xué)生。

全班每位學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上都取得了不小進(jìn)步，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。全部學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)考試，通過率達(dá)到80%，優(yōu)秀率達(dá)到30%以上。一批技能水平突出的學(xué)生脫穎而出，多人次在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。許多優(yōu)秀的畢業(yè)生走上工作崗位后，受到用人單位的一致好評(píng)。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣深厚了，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了很大提高。有效克服了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾及學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了同一教材、同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)手段、同一教學(xué)評(píng)價(jià)的“一刀切”的教學(xué)模式的班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的教學(xué)改革注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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