王云霞

摘 要： 在歷史教學中從創(chuàng)設(shè)教學情境出發(fā)，讓學生帶著故事“身臨其境”地學歷史，可以激發(fā)學生學習興趣，引導學生思考歷史、分析歷史，從而更深入地理解歷史，提高歷史教學有效性。本文從教學中可以處處創(chuàng)設(shè)情境和采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境兩方面出發(fā)，談談自己的見解。

關(guān)鍵詞： 歷史教學 教學情境 教學過程 教學手段 有效性

在傳統(tǒng)歷史教學中，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣聽老師講解、分析，而忽略自己的學習思考，習慣背誦和默寫書本知識，而忽略其中的前因后果，長此以往，學生積極性得不到發(fā)揮，容易產(chǎn)生厭學情緒，教學效率低下。陶行知先生說：“教育中要防止兩種不同傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！?/p>

那么，如何改變這樣的教學現(xiàn)狀呢？如何調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)他們獨立思考、自主學習的能力呢？不妨創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生帶著故事“身臨其境”地學歷史，像陶行知先生所說的那樣“根據(jù)孩子們不斷迷在某種特殊活動中的天性，透過特環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引導他們成長，踏進未知之門”。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。那么，在實際教學過程中應該如何運用呢？現(xiàn)就這一問題談談自己的見解。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

教育心理學認為，良好的課堂心理氣氛是一種催人奮發(fā)的教育力量，使學生在活動中受到潛移默化的教育。如果歷史教學只是單純地說教，則學生容易感到枯燥乏味，即使暫時記住，停留在腦海里的也不過是歷史知識的條條框框，而不是生動的、有趣的歷史，所以，在教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情境，穿插一些與教學相關(guān)的歷史故事，可以激發(fā)學生學習興趣，引導學生思考、分析歷史，從而更為深入地理解歷史。

1.通過教學情境，導入課文。

“良好的開端是成功的一半”，歷史教學中，導入是很關(guān)鍵的部分，在很大程度上決定一節(jié)課的成敗。在導入部分創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生帶著故事學習，更能調(diào)動學生的學習積極性，使他們提高學習興趣。比如，上初二歷史《最可愛的人》時，可以先讓學生講述黃繼光、邱少云的英勇事跡，在講完他們的感人事跡后，緊接著提問：黃繼光、邱少云參加的是哪場戰(zhàn)爭？這場戰(zhàn)爭為何會發(fā)生？最終結(jié)局如何？通過一定的歷史故事激發(fā)學生興趣，在這個基礎(chǔ)上讓學生聯(lián)系課本思考問題，那么學生對這篇課文的主要內(nèi)容自然而然就掌握了。

2.通過教學情境，化解難題。

在歷史教學過程中，有時會碰到一些學生難理解、老師不易講清楚的問題，如果不解決這些問題，則會阻礙接下來的學習。這時可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學生邊聽故事邊解決難題。如講到農(nóng)業(yè)的社會主義改造時，學生會有疑問：為什么農(nóng)村在新中國成立時進行土地改革后，1956年又要進行社會主義改造呢？為了便于學生理解，教學中我假設(shè)我們班是一個小村莊，接著問學生：“在新中國成立前，我們受到誰的欺壓和剝削？”“地主！”“封建統(tǒng)治者！”學生很快能回答?！澳敲?，什么事情改變了我們的命運，使我們翻身做了土地的主人？”這個問題學生需要思考一下，但是回憶之前所學，也能回答：“是新中國成立之后的土地改革?！苯又僭O(shè)：“假如我們在土地改革之后都分得了土地，是不是生活就好起來了？“這一問引起了學生的思考，繼續(xù)假設(shè)：“如果A體弱多病，B缺少生產(chǎn)工具，C缺少耕牛，每個人單干誰的田都種不好，怎么辦？”“合作！”學生很快就能回答，“把這種合作擴大就是1956年的農(nóng)業(yè)社會主義改造！”通過創(chuàng)設(shè)情境，師生之間一問一答的方式，不僅把難題解決了，而且使前后知識融會貫通，便于學生理解和掌握。

3.通過教學情境，鞏固知識。

歷史知識的復習和鞏固是教學中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方法無外乎是背誦和默寫，如果采用這種單調(diào)的教學方法，則勢必會造成課堂乏味、無趣。在這一環(huán)節(jié)如果我們能創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，引入一定的歷史故事，則既能在一節(jié)課上完之后再次吸引學生的注意力，又能在愉快的學習氛圍中達到復習、鞏固的目的，不失為一個一舉兩得的好方法。如上完新課后，可以讓學生根據(jù)板書提示采用講故事的方式復述本課所學內(nèi)容。這樣不僅可達到復習鞏固的目的，而且可鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。另外，教師可以在這一環(huán)節(jié)給出一些歷史故事，讓學生看完后進行補充或修改，這些方法遠比單純的背誦默寫的效果要好得多。

二、采用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學情境

蘇霍姆林斯基曾說：“教師在教學中如果無法使學生產(chǎn)生高昂情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦?！比鹗啃睦韺W家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”只有有了興趣，學生才能主動學習、積極學習，而采用多種手段，努力將課文中相關(guān)歷史事件、歷史人物引入到一定教學情境中，帶著故事學習歷史，更利于提高學生學習興趣，為學生獲得知識提供良好的跳板。

1.利用相關(guān)音樂和圖片。

現(xiàn)代情境教學理論認為，情感與情景相伴，觸景自然生情。使用相關(guān)歷史圖片讓學生欣賞并伴隨一定音樂，一定能讓學生有耳目一新的感覺。如上《改革開放》一課時，伴隨《春天的故事》，先讓學生一邊欣賞改革開放前后對比的圖片，一邊讓學生講述祖國的巨大變化，讓其感受改革開放政策的正確性。對這些知識有了初步了解后，再進行學習，就能達到事半功倍的效果。

2.利用詩詞和典故。

“文史不分家”，在教學中我們能利用淺顯易懂的詩詞和典故學習歷史。如評價隋朝大運河時，可以引用兩首古人的詩詞：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！边@兩首詩對大運河的觀點截然不同，可以引起學生思考和討論。同時，可以應用一些歷史典故，如“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”、“退避三舍”……都是學生愿意聽的歷史小故事，運用這些典故增強教學的趣味性，更能激發(fā)學生的學習興趣。

3.利用表演和活動。

蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習興趣來自于“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗創(chuàng)造的快樂”，通過教師的精心設(shè)計，把原本遠離生活的歷史知識，利用表演和活動的方式，讓學生真切體驗歷史、感知歷史。如講到八股取士制度時，讓全班學生一起體驗古代的選拔制度；講到黃海大戰(zhàn)時，讓學生替鄧世昌出謀劃策瓦解日軍的進攻……通過這樣的方式不僅活躍了課堂氣氛，還使學生真切體會到了偉人的智慧和英勇。

4.利用社會相關(guān)新聞。

歷史和現(xiàn)實有著密不可分的關(guān)系，很多事件都與之前歷史有關(guān)。教師可以利用相關(guān)新聞與課本知識結(jié)合，激發(fā)學生興趣和好奇心，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使歷史教學煥發(fā)新的活力。如講述抗日戰(zhàn)爭后，引導學生關(guān)注近年來日本政府對這一戰(zhàn)爭的態(tài)度，從而啟示學生要不受人欺壓，必須強大自己的祖國。

又如以“佳士得拍賣中國圓明園獸首”事件導入第二次鴉片戰(zhàn)爭的學習，這樣一方面使得學生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實，一方面激發(fā)學生的學習興趣。

“在實際中學歷史教學中，一方面必須充分發(fā)揮教師的主導作用，不能以任何理由減弱或否定這種作用。另一方面必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而且，不能等待學生自然發(fā)揮這種作用”。教師應努力做好教學的組織者、策劃者和引導者，利用多種手段創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的教學情境，讓學生帶著故事“身臨其境”地學歷史，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]于友西，主編.中學歷史教學法.高等教育出版社.

[2]杜殿坤，編譯.給教師的建議.教育科學出版社.