張淑霞

摘 要： 隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)關(guān)注度越來(lái)越高。提高課堂教學(xué)效率，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力是廣大一線教師不斷追求的目標(biāo)。作者從引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等方面談?wù)勛约旱母惺埽瑑H供大家參考。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 質(zhì)疑釋疑 自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)衡量一個(gè)人是否具有創(chuàng)造性，不僅看你掌握了多少知識(shí)，更多地關(guān)注你具備哪些能力。這就要求廣大教師將課堂由傳授知識(shí)的主陣地，變成培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的基地。讓我們的教學(xué)“授之以漁，而不是授之以魚”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高效率

關(guān)于教學(xué)情境，一位德國(guó)學(xué)者曾做過(guò)精辟的比喻：情境之于知識(shí)，猶如湯之如鹽。鹽需要溶解于湯中才能被吸收；知識(shí)需要融于情境之中，才能煥發(fā)出活力，散放出光彩。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，怎樣才能創(chuàng)設(shè)出有滋有味的教學(xué)情境呢？

（一）場(chǎng)景再現(xiàn)

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，語(yǔ)文應(yīng)該讓學(xué)生“更多地直接接觸語(yǔ)文材料，充分利用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些材料離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，這一類課文教師教起來(lái)如果單憑一張嘴、一支粉筆，往往是教師講得頭頭是道、天花亂墜，而學(xué)生猶如霧里看花、似懂非懂，結(jié)果通常是事倍功半。為了提高效率，我在教學(xué)中想方設(shè)法再現(xiàn)文本當(dāng)時(shí)真實(shí)的場(chǎng)景，力爭(zhēng)還生活一個(gè)原貌。以教授《小英雄雨來(lái)》為例，在了解雨來(lái)的生活環(huán)境時(shí)，我?guī)W(xué)生觀看了相關(guān)視頻，如雨來(lái)游泳本領(lǐng)高，雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，雨來(lái)同敵人做不屈不撓的斗爭(zhēng)等，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，一個(gè)機(jī)智、勇敢的英雄形象在孩子們腦海中有了直觀感受。再來(lái)學(xué)習(xí)文本，自然事半功倍。

（二）角色表演

角色表演是兒童十分喜歡的一種活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高課堂教學(xué)效率起著不容忽視的作用。當(dāng)然角色表演并非適合所有文章，只適合一些故事性、趣味性較強(qiáng)的故事。在角色表演這個(gè)環(huán)節(jié)，教師課前必須抽出一定時(shí)間，對(duì)參加表演的人進(jìn)行排練，然后在課堂演一演，引起情感共鳴，達(dá)到預(yù)期效果。角色表演切忌走過(guò)場(chǎng)，以《坐井觀天》為例，我先讓天真活潑的林玉欣扮演小鳥，讓平時(shí)有點(diǎn)自以為是的徐立巖扮演青蛙，其他同學(xué)當(dāng)觀眾。我為他們準(zhǔn)備了道具，讓他們提前排練，并適時(shí)指導(dǎo)。執(zhí)教這課時(shí)，他們?cè)谡n堂上的精彩表演不時(shí)博得喝彩聲、歡笑聲，還有掌聲。在歡快的氣氛中，孩子們很快明白了坐井觀天的意思及包含的道理。

（三）感情朗讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了朗讀的總目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。打開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書，幾乎每一篇講讀課文的教學(xué)目標(biāo)中都有關(guān)于朗讀的要求，有的是有感情地朗讀，有的是正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，有感情朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中所處的位置極其重要。

古人云：書讀百遍，其義自見。通過(guò)朗讀，學(xué)生能感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，揣摩作者的心理，感受作者情感的變化，感受語(yǔ)言的魅力?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇文章情感強(qiáng)烈，課文飽含一個(gè)孩子失去父親的悲痛和對(duì)和平無(wú)比渴望的情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。理解痛失父親時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀。如“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”。從這句話中，孩子們真真切切地感受到雷利失去父親，失去最愛他的父親，這個(gè)記憶是清晰的、是痛苦的、是終生難忘的。有了這樣的體會(huì)，孩子們讀起來(lái)感情真摯，讀著讀著，幾個(gè)感情豐富的女生淚水奪眶而出，有些學(xué)生眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，就連平時(shí)最堅(jiān)強(qiáng)的幾個(gè)男生眼睛也紅紅的。此時(shí)我哽咽著告訴孩子們，是啊，痛失父親對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，是人生最大的不幸，讓我們用心、用情朗讀這句話吧。課文類似這樣充滿情感的句子還有許多，我在指導(dǎo)時(shí)，結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行感悟、引讀、帶讀、個(gè)別讀、集體讀，讓學(xué)生在讀中感悟作者的悲與苦。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式是豐富多彩的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我以上列舉的這三點(diǎn)。教學(xué)中我們可以利用自身優(yōu)勢(shì)，如唱歌、畫畫、跳舞等，也可以通過(guò)傳統(tǒng)的直觀方式，如實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)等，還可以借助現(xiàn)代化多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

二、敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程就是圍繞一個(gè)“疑”字展開的，無(wú)疑一有疑一質(zhì)疑一釋疑，每一個(gè)疑問(wèn)的提出和解決都是智慧的結(jié)晶。衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，與他是否會(huì)質(zhì)疑，是否能解疑有著密切關(guān)系。學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力與其自身語(yǔ)文素養(yǎng)是分不開的。引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的疑問(wèn)，并幫助學(xué)生尋找解疑的突破口，是檢查教學(xué)能力的新型標(biāo)準(zhǔn)。從教以來(lái)，我一直在這方面進(jìn)行摸索，有些見解僅供商榷。

（一）敢于質(zhì)疑

三尺講臺(tái)上教師往往是高高在上的授業(yè)者，學(xué)生，尤其是小學(xué)生只不過(guò)是接受知識(shí)的“容器”。要想學(xué)生敢于質(zhì)疑，必須革除師道尊嚴(yán)，消除學(xué)生緊張心理。老師要蹲下身子，真心實(shí)意地告訴他們，出錯(cuò)是他們的權(quán)利，創(chuàng)造出寬松和諧的環(huán)境，讓他們的思維達(dá)到最佳狀態(tài)。以《魚游到了紙上》為例，上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑：魚只能在水里游，怎么會(huì)游到紙上昵？接著，閱讀課文時(shí)，我們互相交流，學(xué)生的疑問(wèn)像紙片一樣飛出來(lái)，魚為什么會(huì)游到心里呢？人為什么和魚能融為一體呢？一個(gè)殘疾人為什么能把魚畫得這樣栩栩如生呢？魚游到紙上與魚游到心里有什么關(guān)系呢……由于我及時(shí)引導(dǎo)，許多學(xué)生的問(wèn)題提得很有價(jià)值，有的是根據(jù)文章重點(diǎn)提出的，有的是圍繞字詞提出的，有的是根據(jù)段落提出的……學(xué)生的疑惑盡管有的出乎我所料，但我由衷的高興，因?yàn)樗麄円恢痹谙?、在思考，并且敢于將心中的疑?wèn)說(shuō)出來(lái)，這不正是我期待的課堂嗎？

（二）學(xué)會(huì)釋疑

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在大腦思維的參與下，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，因此釋疑過(guò)程與其他學(xué)科相比，既有共性，又有個(gè)性?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮”。以字詞教學(xué)為例，凡遇到學(xué)生不理解的詞，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，聯(lián)系上下文，想一想不改變課文意思的情況下，可以換一個(gè)什么詞，或者去掉這個(gè)詞，用一句話怎么把上下文連貫起來(lái)，這樣學(xué)生就基本了解了詞義。接著讓學(xué)生查找工具書，看看這個(gè)詞用書面語(yǔ)言又是怎么釋義的，還可以用在哪些場(chǎng)合。最后鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用詞造句，達(dá)到學(xué)以致用。

語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的方法還有許多，以上只是滄海一粟。

三、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)體系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！迸c傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)的應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行小語(yǔ)教材編排的綜合性學(xué)習(xí)，旨在全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并親身參與體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享和合作，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納材料的能力。語(yǔ)文與生活是緊密聯(lián)系的，語(yǔ)文離不開生活，生活處處皆語(yǔ)文。以《走進(jìn)田園生活》（小語(yǔ)第八冊(cè)第六單元）綜合性學(xué)習(xí)為例，我們所在的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生分為兩部分，一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村田園生活很熟悉，另外一部分住在城里，對(duì)鄉(xiāng)村生活很陌生，我讓住在鄉(xiāng)村的學(xué)生帶著城里學(xué)生開展一次農(nóng)家樂(lè)綜合性實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程：

第一階段：活動(dòng)準(zhǔn)備

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受田園生活的多姿多彩。

2.出示學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目的。

①出示21課課后“綜合性學(xué)習(xí)”要求。自由地讀一讀。

②你想走進(jìn)田園農(nóng)家，體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活嗎？教師相機(jī)輔導(dǎo)學(xué)生可以開展哪些活動(dòng)，比如：了解種菜、種莊稼的過(guò)程，雞鴨怎樣養(yǎng)殖，農(nóng)村孩子周末怎么過(guò)？鄉(xiāng)下釣到魚嗎……

③全班討論，填寫下表：

3.成立農(nóng)家樂(lè)小組，制訂方案。

①自愿組成農(nóng)家樂(lè)小組（4—6人/組）。

學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)積累和愛好，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和討論，自由組成小組。

②討論、撰寫實(shí)施方案。

小組成立后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)調(diào)查的主題給組員分工，討論調(diào)查方式，填寫調(diào)查情況表。

第二階段：實(shí)施階段

1.指導(dǎo)學(xué)生使用多種調(diào)查方式，如實(shí)地考察、上網(wǎng)查詢、向?qū)I(yè)人士咨詢、親身實(shí)踐……

2.各小組根據(jù)調(diào)查表，利用課余時(shí)間，及時(shí)記錄活動(dòng)中獲得的資料，并把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做好記錄，填好調(diào)查表。

調(diào)查歷時(shí)2周左右。

轉(zhuǎn)眼間，到了農(nóng)家樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)成果階段。由于此前進(jìn)行了周密安排，又跟蹤進(jìn)行了指導(dǎo)，匯報(bào)會(huì)上，孩子們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，說(shuō)起來(lái)滔滔不絕。田野里金黃的油菜花開了，招來(lái)了許多小蜜蜂，菜園里白菜、韭菜、芹菜、大蒜長(zhǎng)得綠油油的，河邊的柳樹發(fā)芽了，河里有許多小魚兒，我還親身體驗(yàn)了捉魚、釣魚的樂(lè)趣。農(nóng)民伯伯住的房子很寬敞，前后都有院子，他們串門時(shí)從不鎖門。院子里種了果樹和不知名的花兒，還有成群的雞鴨。農(nóng)村人家吃得很清淡，蔬菜很新鮮……看著孩子們滿滿的收獲，我心中的喜悅油然而生，因?yàn)槲移诖娜缙诙痢?/p>

每一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，都始終堅(jiān)持與學(xué)生一起制訂活動(dòng)方案，我既充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，又充分放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生實(shí)踐，要求全員參與。學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)的過(guò)程中有充分的自主權(quán)，每一個(gè)人都有親身感受，最后收獲的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文能力，為孩子們終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。自從踏上三尺講臺(tái)那天起，我就與教育同呼吸、共命運(yùn)。了解教育的新形勢(shì)、新理念，做課改的弄潮兒，以課堂為主陣地，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，不斷探索新的教學(xué)方法，以期達(dá)到教育的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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