張弘

摘 要： 現(xiàn)代詩在初中語文教材中占有比較重要的分量，然而教師教起現(xiàn)代詩來卻不如古詩詞那樣有系統(tǒng)固定的體系而得心應(yīng)手。本文從陌生化、抒情角色、邏輯變異三個(gè)角度對初中語文現(xiàn)代詩的教法進(jìn)行規(guī)律性探析。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代詩 陌生化 抒情角色 邏輯變異

提起現(xiàn)代詩，這種文學(xué)樣式在初中語文教材中占有極其重要的比重。在人教版初中語文教材中，現(xiàn)代詩的數(shù)量達(dá)到21首，在長春版初中語文教材中，現(xiàn)代詩的數(shù)量有17首之多?，F(xiàn)代詩教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。它不像古詩詞那樣，有許多內(nèi)容，且具有穩(wěn)定性。如古詩詞中的意象一般具有較穩(wěn)定的意義，月亮代表悲歡離合與思鄉(xiāng)、落花代表傷春感時(shí)之情和奉獻(xiàn)精神，從而有較系統(tǒng)固定的教法?，F(xiàn)代詩的內(nèi)容充滿多義性、朦朧性。因此，不易形成像古詩詞那樣系統(tǒng)穩(wěn)定的教法。盡管現(xiàn)代詩的內(nèi)容千變?nèi)f化，但教學(xué)中還是有一些規(guī)律可循的。如現(xiàn)代詩語言的陌生化特點(diǎn)、抒情角色不斷轉(zhuǎn)換，還有內(nèi)容在邏輯上的變異等。把握好這些規(guī)律就能有條不紊地教學(xué)初中語文現(xiàn)代詩。

一、現(xiàn)代詩語言的陌生化

現(xiàn)代詩不像小說、戲劇等文學(xué)樣式那樣通過扣人心弦的情節(jié)吸引學(xué)生，純粹通過語言表情達(dá)意，使學(xué)生通過對其語言的感悟達(dá)到審美的效果。如何使現(xiàn)代詩語言具有高度審美性？這就需要運(yùn)用陌生化手段，陌生化是由俄國文藝?yán)碚摷沂部寺宸蛩够岢龅囊粋€(gè)文藝創(chuàng)作理念，指進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，作者應(yīng)在作品的內(nèi)容與形式上違反人們習(xí)見的常情、常理、常事，使讀者在審美心理上產(chǎn)生一種距離感，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激和情感震動(dòng)。

現(xiàn)代詩語言充分凸顯陌生化特征，具體表現(xiàn)在語言的關(guān)系換位和荒誕感兩個(gè)方面。關(guān)系換位指詩中描寫的兩種或兩種以上的人、事、物之間關(guān)系的相互交換，形成一種嶄新的秩序。如人教版七年級上冊入選的郭沫若的《天上的街市》。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”。詩人將路上的街燈與空中的星星進(jìn)行關(guān)系換位，學(xué)生讀起來會產(chǎn)生豐富的遐想，帶來新鮮的陌生體驗(yàn)?；恼Q是對事物極度夸張的一種手法。如長春版九年級下冊入選的食指的《相信未來》?！盎覡a的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。“灰燼”這一意象代表著死寂與絕望，是萬念俱灰的象征，但詩人還是鋪平灰燼，高喊到相信未來。學(xué)生讀到這一節(jié)，荒誕感油然而生，引起他們對現(xiàn)代詩的感悟興趣。

二、現(xiàn)代詩抒情角色的轉(zhuǎn)換

抒情角色指作家在表現(xiàn)情感時(shí)所處的地位，分為第一人稱角色、代言人角色和敘事者角色等類型。在詩歌教學(xué)中，我們往往引導(dǎo)學(xué)生從抒情角色的角度入手體會詩人的情感態(tài)度。比較古詩詞與現(xiàn)代詩中的抒情角色，我們會發(fā)現(xiàn)古詩詞中的抒情角色不外乎上述總結(jié)的幾種類型。如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱抒情角色，詩經(jīng)中的《氓》通過棄婦之口表情達(dá)意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色。

現(xiàn)代詩的抒情角色與古詩詞相比得到了豐富轉(zhuǎn)變，可以從人轉(zhuǎn)換到物象，如長春版七年級上冊入選的艾青的《我愛這土地》。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人從鳥的視角抒發(fā)自己的愛國情懷，使學(xué)生讀起來眼前一亮。現(xiàn)代詩中這種從人轉(zhuǎn)換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩篇中，常常通過幾種物象承擔(dān)抒情角色。如人教版九年級下冊入選的舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》?！拔沂悄愫舆吷掀婆f的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進(jìn)你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔(dān)當(dāng)并形成轉(zhuǎn)換，層層遞進(jìn)詩人所要表達(dá)的感情效果。

三、現(xiàn)代詩邏輯上的變異

現(xiàn)代詩的一大特色是講究非理性，即其詩歌內(nèi)容所要表達(dá)的情感邏輯與理性邏輯有很大差異。很多現(xiàn)代詩的詩句從理性邏輯上理解是理解不通、不合邏輯的。這就要求教師在向?qū)W生講授現(xiàn)代詩時(shí)充分把握其內(nèi)容展現(xiàn)的從理性邏輯到情感邏輯之間的變異。如長春版八年級上冊入選的徐志摩的《再別康橋》?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來”。學(xué)生從理性邏輯方向理解，會想到離別是叫人傷感的、心情沉重的，可徐志摩卻用表達(dá)輕松、愉快的修飾語“輕輕的”修飾，學(xué)生便會產(chǎn)生理解上的矛盾。然而從理性邏輯跳躍到感性邏輯會發(fā)現(xiàn)，“輕輕的”看似輕松的、不在意，更能反襯出詩人此時(shí)此刻的心情無比沉重與在意。

總之，初中語文現(xiàn)代詩內(nèi)容是豐富多彩的，充滿現(xiàn)代性的特征。我們想要探索出一套系統(tǒng)固定的現(xiàn)代詩教法，就要充分把握現(xiàn)代詩的現(xiàn)代性特征。本文所述的語言的陌生化、抒情角色的轉(zhuǎn)換及邏輯上的變異正是現(xiàn)代詩其現(xiàn)代性特征的一些顯著規(guī)律。只有探析清了這些顯著的規(guī)律，才能保證初中語文現(xiàn)代詩的教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余虹.語文教育新視野：文學(xué)作品解讀與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]戴達(dá)奎.現(xiàn)代詩欣賞與創(chuàng)作[M].上海：上海大學(xué)出版社，2010.

[3]孫紹振.文學(xué)性講演錄[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2006.

（作者系吉林師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)在讀研究生）