王聯(lián)鋒

摘 要： 英語課堂師生互動(dòng)是課程語言交際的必然，體現(xiàn)過程性和多方性，運(yùn)用師生互動(dòng)，注重交際策略，有利于學(xué)生在深化理解過程中主動(dòng)質(zhì)疑思考。作者認(rèn)為，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，按照啟迪引導(dǎo)、溝通交流和追問質(zhì)疑活化教學(xué)過程，有利于學(xué)生在對(duì)話中暴露學(xué)習(xí)思維問題，探討主動(dòng)破解的策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語 師生互動(dòng) 交際教學(xué)法

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，注重發(fā)揮師生雙方的能動(dòng)作用，突出互動(dòng)交流和合作探究，有利于學(xué)生在增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。通過師生之間的互動(dòng)交流活化教學(xué)，有利于學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)轉(zhuǎn)化課程知識(shí)，幫助他們?cè)陂_闊思維的過程中獲得更全面的認(rèn)知感受。圍繞師生互動(dòng)，注重在情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)交流和發(fā)文深思的過程中了解課程內(nèi)容，有利于學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中獲得豐富的認(rèn)知感受。

一、帶著啟迪與學(xué)生交流，引導(dǎo)質(zhì)疑思考

引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的心聲和困惑是教師義不容辭的責(zé)任，也是師生互動(dòng)交流的必然歸屬。語言交際是雙方在彼此信息差異的背景下的一種溝通和交流，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所言，則能夠使得他們?cè)谥鲃?dòng)思考的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣，便于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

讓學(xué)生在屬于自己的學(xué)習(xí)自由空間內(nèi)主動(dòng)和教師交流溝通，使得他們?cè)诜e極發(fā)現(xiàn)問題的過程中主動(dòng)與教師溝通。教師應(yīng)該注意如下幾方面：一是多從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知需要出發(fā)，關(guān)注他們的認(rèn)知需求點(diǎn)和興奮點(diǎn)，找出它們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)知中的誤區(qū)和盲區(qū)，有的放矢地予以引導(dǎo)。二是多設(shè)計(jì)具有前置性的思考探究題目，讓他們帶著問題主動(dòng)思考感知，幫助他們深化理解，拓寬知識(shí)視野和思維。三是多換位思考，以學(xué)生的思維審視提問的問題，讓學(xué)生有更充足的思考時(shí)間，激勵(lì)他們根據(jù)自己的理解感知知無不言，言無不盡，以此強(qiáng)化理解感知。帶著啟迪與學(xué)生交流，使得學(xué)生的質(zhì)疑思考更具有深度。

教師通過這樣的方式啟迪學(xué)生，不僅能贏得學(xué)生的認(rèn)可，還能使得師生之間的互動(dòng)更輕松、自然。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”閱讀教學(xué)中，教師不妨以學(xué)生的角色圍繞“What did I read from the article？”主動(dòng)說出自己的理解感知，以便學(xué)生有針對(duì)性地表達(dá)自己的閱讀感知。同時(shí)，教師也可采用相互交流的形式了解他們?cè)陂喿x中的問題，鼓勵(lì)他們大膽提出理解疑難。針對(duì)上述情況，教師可以“What did you find bout school life in the UK？”“Do you like school life as UK？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，幫助他們加深理解感知印象，發(fā)散思維。

二、帶著協(xié)商和學(xué)生溝通，鼓勵(lì)積極暢言

中學(xué)生的叛逆心理要求教師在教學(xué)中以平等的方式獲得應(yīng)有的尊重，給他們以尊嚴(yán)，幫助他們主動(dòng)說出自己的認(rèn)知。運(yùn)用協(xié)商的方式與學(xué)生溝通，不僅發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，更使他們?cè)讷@得認(rèn)可的過程中深化理解。

教師在與學(xué)生協(xié)商溝通的過程中，應(yīng)多從課程的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，圍繞他們的不同認(rèn)知需求，帶著平等協(xié)商的口吻多讓學(xué)生主動(dòng)言說。在運(yùn)用過程中，一要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，多以鼓勵(lì)和寬容的方式尊重差異，幫助他們走出問題的困境。二要主動(dòng)與學(xué)生溝通，多以反問的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次深思，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)思考感知的過程中找出解決問題的突破口。三要多讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知困惑，讓他們?cè)谡页鰡栴}的基礎(chǔ)上形成更具豐富思維的策略方式，提高運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

通過這樣的方式與學(xué)生協(xié)商，能讓學(xué)生在受到關(guān)注的基礎(chǔ)上主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)思維策略，幫助他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，建議學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞“What do we should do for lost civilizations？”主動(dòng)和學(xué)生溝通，幫助他們說出自己的困惑。同時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的問題，就“How many civilizations do we should protect？”與學(xué)生對(duì)話溝通，幫助他們轉(zhuǎn)化閱讀感知，在富有人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境中深化理解。

三、帶著追問和學(xué)生對(duì)白，激活表達(dá)熱情

讓學(xué)生有更多自由表達(dá)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，不妨多運(yùn)用追問的形式與學(xué)生對(duì)白，讓他們?cè)谧晕抑匦滤伎嫉幕A(chǔ)上主動(dòng)說自己的感知。通過這樣的追問與學(xué)生對(duì)白，學(xué)生不僅開闊知識(shí)視野，還深化運(yùn)用。

在教學(xué)中，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)層次性問題的基礎(chǔ)上多與學(xué)生交流溝通，幫助他們?cè)诹私庾约簩W(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上多和他們互動(dòng)。在學(xué)生口欲言又止的過程中，運(yùn)用相關(guān)的問題予以追問提醒，幫助他們開闊視野。在追問過程中，多根據(jù)學(xué)生在表達(dá)中的疑難點(diǎn)，通過二次點(diǎn)撥的形式，多讓學(xué)生表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，幫助他們有更多的思考空間。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，鼓勵(lì)他們主動(dòng)向教師發(fā)難，引導(dǎo)他們?cè)谔岢鱿嚓P(guān)問題的基礎(chǔ)上多表達(dá)意見，營造爭先恐后的學(xué)習(xí)濃厚氛圍。教師則可根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用不同的語言形式進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)他們的表達(dá)熱情。

總而言之，給學(xué)生自由表達(dá)和主動(dòng)發(fā)問的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情境中積極發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師多走下講臺(tái)與學(xué)生交流溝通，通過問題導(dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生與自己對(duì)話，便于他們將認(rèn)知體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用的能力，提高語言運(yùn)用的敏銳性和正確性。

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