韓葉佳　任玉琴

摘 要： 大學英語課程設置的科學性與合理性直接關系到英語人才的培養(yǎng)。文章總結了嘉興學院通過適當減少基礎英語課程課時、增開拓展課程等舉措，對大學英語課程設置改革進行的有益嘗試，提出了構建立體化大學英語課程體系的進一步課程設置改革措施，一是課程目標立體化：制定一般要求、較高要求和更高要求三個級別的大學英語課程目標；二是課程設置立體化：把大學英語課程分為基礎必修課、素質(zhì)提高課和專業(yè)英語課三個層次來設置，將基礎英語、通識英語和行業(yè)英語等有機整合，全面提高學生的英語水平和綜合素質(zhì)。

關鍵詞： 大學英語 課程設置 教學改革

2007年教育部頒布實施的《大學英語課程教學要求》提出：“各高等學校應根據(jù)實際情況，按照課程要求和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，還是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。”[1]針對教育部的要求，我校在經(jīng)過一段時間的準備后，于2011年開始對大學英語課程設置進行改革，改革的主要舉措是減少基礎英語課程課時、增開拓展課程，并隨著形勢發(fā)展的需要，對拓展課程進行了調(diào)整、優(yōu)化和擴充，受到了學生的普遍歡迎。但目前的改革結果離教育部的要求還有較大差距，必須采取進一步措施，深化改革。

一、嘉興學院大學英語課程設置改革實踐

2011年上半年，我校按照教育部要求，結合自身實際，對大學英語課程設置模式進行了改革嘗試。改革是建立在對我國非英語專業(yè)大學英語教學存在的共性問題分析基礎上展開的，這個共性問題正如陸儉明（2010）所指出的：“鑒于小學、中學和大學的英語教學內(nèi)容重復，建議對各學段的英語教學重新定位。如中小學英語教學側重打基礎，而大學和研究生英語教學應是學術英語?！雹俸闹伲?011）認為：“隨著中小學生和非外語專業(yè)大學生英語水平的提高，可以預見，普通英語教學的過程勢必縮短，大學英語將更早地進入ESP教學?！盵2]束定芳（2011）指出：“大學英語教學應該定位在為中國高等教育國際化服務上面。根據(jù)這一目標，我們的大學英語教學的課程要求、教師培訓、教學評估等將需要進行革命性的大調(diào)整。這其實也是大學英語界期待已久的根本性的改革?！盵3]正如學者闡述的那樣，我們的改革首先是適當減少基礎英語課程課時?；A英語課程是大學英語教學的重點，但重點的體現(xiàn)主要應在內(nèi)容而不是課時上?，F(xiàn)在學生入學時英語已具有相當水平，他們在高中階段已積累了較多詞匯，大學英語學習對他們而言應主要提高語言應用能力和滿足專業(yè)發(fā)展需求，把重復講解知識點的時間節(jié)省下來，開設能滿足社會對復合型英語應用人才需求的相關課程。其次是增開拓展課程。為滿足學生多元化的需求，同時為滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，在完成大學英語基礎教學后開設英語系列拓展課程，使語言教學與內(nèi)容教學有機結合起來，進一步擴大學生的知識面，最大限度地促進學生的各種智力和能力協(xié)調(diào)發(fā)展。具體做法是：把原來四個學期的大學英語基礎課程變?yōu)?+1模式，即前三個學期開設大學英語基礎課程（必修課），開設課程為：大學英語精讀（Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ）和大學英語聽力（Ⅰ，Ⅱ）。第四個學期開設大學英語拓展課程（必選課），開設了商務英語、考研英語、四級考試輔導和六級考試輔導四門課程供學生選擇。2013年下半年，根據(jù)形勢發(fā)展的需要，在原來改革的基礎上又進行了較大幅度的調(diào)整，進一步縮短了大學英語基礎課程學制，即把原來的3+1模式改為2+2模式：第一、二學期開設大學英語基礎課程，開設的課程調(diào)整為：大學英語精讀（Ⅰ，Ⅱ）和大學英語聽力（Ⅰ，Ⅱ）。第三、四學期開設大學英語拓展課程，同時調(diào)整并大幅增加拓展課程門數(shù)，針對不同學科、不同專業(yè)學生開設了大學英語（商務）、大學英語（英語國家社會與文化）、大學英語（理工）、大學英語（社科）、大學英語（醫(yī)學）、大學英語（實用翻譯）和大學英語（綜合技能）等課程。筆者通過召開師生座談會、對學生問卷調(diào)查等形式，對課程改革特別是第二階段改革成效作了專門調(diào)查，調(diào)查結果顯示：教師認為改革尚處于初級階段，效果還難以評判，但改革方向是正確的，所要做的是努力提高教師素質(zhì)，適應改革發(fā)展要求。學生對課程改革普遍表示歡迎，超過60%的學生對拓展課程的授課質(zhì)量和教材質(zhì)量表示滿意，認為開闊了視野，拓寬了知識面，學習英語的興趣得到了提高。同時，學生希望前后兩個階段的課程不要明顯割裂，程度好的學生應能在一、二年級鞏固基礎英語的同時提前學習拓展課程，學校能提供更多的拓展課程供他們選修，呼聲最高的是大幅增加英語口語課時、單獨開設實用英語寫作等課程。

二、嘉興學院大學英語課程設置改革的進一步措施——構建立體化大學英語課程體系

筆者認為，大學英語教學改革的核心是要構建一個基礎階段課程和后續(xù)課程相結合的更科學、更能滿足社會和學生需求的課程體系。我校大學英語教學改革不能盲目效仿國內(nèi)重點大學改革模式，而應該走一條適合本校實際的個性化拓展課程之路。

（一）改革思路

1.在原有改革基礎上進一步擴充拓展課程門數(shù)。根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學生的需求和學校的特色，拓展課程應以模塊形式設置，可包括以下三個模塊：（1）語言技能模塊。此模塊著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等語言運用方面的技能，如高級聽力、實用英語寫作、英語報刊選讀等。（2）文化知識模塊。此模塊旨在加深學生對英語語言國家人文歷史、風土人情、文學藝術、價值觀等方面的了解，如英語電影賞析、英美國家概況、涉外禮儀等。（3）專業(yè)英語模塊。此模塊類似于專門用途英語（ESP），將英語與學生所學專業(yè)有機結合起來，如生物英語、紡織英語、建筑英語等[4]。

2.突出個性化教育。拓展課程的個性化體現(xiàn)在以下兩個方面：一是遵從學生的個人學習愿望和個人發(fā)展需求；二是開設能夠體現(xiàn)學生個人特長和個體英語水平差異的語言技能或ESP選修課。如開設測試輔導課程（四、六級英語輔導、考研英語輔導、雅思考試輔導等）、專業(yè)特色課程（金融英語、法律英語、計算機英語、建筑英語、文秘英語等）、語言技能類課程（英語口語、英語寫作、高級閱讀等）[4]。

（二）具體措施

1.課程目標立體化。針對我校的辦學宗旨和多數(shù)學生的入學英語水平和專業(yè)培養(yǎng)目標，制定三個級別的大學英語課程目標，即一般要求、較高要求和更高要求。教學目標是使非英語專業(yè)本科畢業(yè)生達到基本要求；使英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。只有全方位、立體化的教學目標，才能真正實現(xiàn)應用型、復合型人才培養(yǎng)目標[5]。

2.課程設置立體化。以《大學英語課程教學要求》的基本精神為指導，根據(jù)地方性、綜合性大學的專業(yè)設置和生源狀況，把大學英語課程學分為三個層次來設置，即基礎必修課（1-4學期），通識類課程/素質(zhì)提高課（選修課）（1-8學期）和專業(yè)英語課程（5-8學期，專業(yè)選修課），針對不同程度的學生實施因材施教，使學生能夠根據(jù)自己的能力和今后的發(fā)展需要選修大學英語課程。課程設置的宗旨是：無論是必修課程，還是選修課程，其設置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養(yǎng)他們的實際應用能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

（1）必修課程（普通英語）和選修課程（通識英語）并行。大學一、二年級必修課和選修課平行設置，其好處是既能保證有足夠的英語語言基礎課程供學生學習，又能使學生根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好進行個性化、選擇性學習。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，為讓學生了解除專業(yè)知識以外更多領域的基礎知識，通識類英語課程應包括大學英語語法、高級英語、英語口語、英漢互譯、實用英語寫作、英美社會與文化、電影文學欣賞、跨文化交際等。

（2）通識類英語和專業(yè)類英語并行。由于日益頻繁的涉外交流對大學畢業(yè)生英語交際能力的要求越來越高，為了調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)英語學習的實用性，做到學以致用，大學英語教學在英語與學科專業(yè)學習之間應建立必要的聯(lián)系，在設計課程門類時，要以學生為本，以院系為本，努力構建適合學生個性發(fā)展需要的大學英語課程體系。我們要在大學一、二年級開設基礎英語必修課程和通識類英語選修課程的基礎上，在三、四年級的應用提高階段開設通識類英語和專業(yè)英語等后續(xù)課程，做到四年不間斷，即“橫向多擴展、縱向不斷線”，使教學內(nèi)容更豐富、立體化。建議開設的ESP課程可包括旅游英語、商務英語談判、科技英語閱讀與翻譯、法律英語選讀等。進入21世紀后，涉外企業(yè)，尤其是法律、經(jīng)貿(mào)、醫(yī)學、生物、化學、環(huán)境、軟件等領域需要的畢業(yè)生不是只具備一般英語聽、說、讀、寫、譯的能力，還要掌握專門用途英語的能力。

以上設置使得學生從一年級開始就可以根據(jù)自己的實際情況選修通識類大學英語課程，直至高年級。這樣既能保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又能有利于學生個性化的學習，滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。這種連續(xù)性、漸進式的立體課程體系可以幫助學生持續(xù)提高英語水平，為他們順利就業(yè)提供保障。

要滿足轉型時期社會對人才的需求，開設大學英語拓展課程是行之有效的辦法。實踐證明，嶄新的課程設置以學生為中心，充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在遵循英語教學普遍規(guī)律的前提下，根據(jù)自身特色建立切實有效的立體化大學英語課程體系，設計具有個性化的大學英語課程，將基礎英語、通識英語和專業(yè)英語等必修課程和選修課程有機整合，把文化素質(zhì)教育和語言技能訓練滲透到大學英語各類課程教學中，只有這樣才能全面提高學生的英語水平和綜合素質(zhì)。

注釋：

①陸儉明.制定科學的外語教育戰(zhàn)略，提高國民語言素質(zhì).2010年中國外語戰(zhàn)略論壇.上海外國語大學，2010.

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：5-6.

[2]胡文仲.關于我國外語教育規(guī)劃的思考[J].外語教學與研究，2011（1）：130-136.

[3]束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位——德國高校英語授課學位課程及其啟示[J].外語教學與研究，2011（1）：137-144.

[4]蔡基剛.大學英語教學路在何方[M].上海交通大學出版社，2012：351-356.

[5]蔡基剛.我國高校大學外語政策調(diào)整的范例及其戰(zhàn)略意義[J].中國大學教學，2013（8）：12-16.