朱翠蘭

摘 要： 以培養(yǎng)“高素質(zhì)高技能人才”為目標(biāo)的技工教育愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注。由于技校生在年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)方面的特點(diǎn)，對(duì)技校班主任提出了更高要求。本文研究怎樣做技工學(xué)校班主任這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 技工學(xué)校 班主任工作 班級(jí)管理

從生源上講，技工學(xué)校的學(xué)生一般都是考試成績(jī)不理想，自制力差，學(xué)習(xí)目的不明確的初中畢業(yè)生，年齡普遍在16～19歲。正值青春期，正是思維活躍、學(xué)習(xí)乏味的年紀(jì)。由于文化素質(zhì)、心理素質(zhì)導(dǎo)致在校時(shí)常發(fā)生上課睡覺(jué)、遲到、早退、打架斗毆、談對(duì)象等現(xiàn)象。

我們作為技工學(xué)校的班主任，任重而道遠(yuǎn)。我根據(jù)將近十年的帶班經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力。

一、對(duì)技校生的了解要深入

技校類(lèi)的班主任只有全面深入地了解學(xué)生，研究分析學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，才能因材施教。

根據(jù)很多學(xué)生反映，初中時(shí)他們就學(xué)習(xí)成績(jī)不好，經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的斥責(zé)、譏諷，對(duì)家長(zhǎng)和老師有強(qiáng)烈的對(duì)立情緒和恐懼心理，并把這種情緒和心理帶到技校。進(jìn)入技校學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，部分學(xué)生苦于分?jǐn)?shù)限制，不喜歡所讀專(zhuān)業(yè)。一些學(xué)生對(duì)職業(yè)教育缺乏認(rèn)識(shí)，他們對(duì)未來(lái)的求職和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)存在恐懼心理。再加上社會(huì)上的人常戴著有色眼鏡看待技工學(xué)校的學(xué)生，更加劇了學(xué)生的自卑心理。

其實(shí)，技校生正處于可塑性較強(qiáng)的階段。自卑又敏感的他們渴望得到老師的理解、關(guān)心和幫助，渴望得到老師一視同仁的愛(ài)，渴望成為老師眼中的好學(xué)生。我們對(duì)待技工學(xué)校的學(xué)生要少批評(píng)、多鼓勵(lì)，要不失時(shí)機(jī)地放大哪怕微不足道的閃光點(diǎn)，讓這些學(xué)生意識(shí)到原來(lái)他們是可以進(jìn)步的。在一言一行中消除對(duì)老師的敵意和戒備心理，重拾自尊心和自信心。

二、對(duì)技校生的要求要適度

技校生一般因?yàn)椴荒芾^續(xù)讀高中而被淘汰，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣差，紀(jì)律渙散，集體觀念淡薄，最嚴(yán)重的是道德品質(zhì)差。對(duì)待他們，不能一犯錯(cuò)誤就責(zé)備。對(duì)他們要求過(guò)高，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦卟豢膳剩鴧s步；對(duì)他們要求太低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。對(duì)這些調(diào)皮學(xué)生的要求，怎樣把握適度原則呢？班主任要做到“三勤”。

腿勤：利用課間多去教室或?qū)嵙?xí)車(chē)間轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，順便尋找上課遲到、睡覺(jué)、曠課的不良學(xué)生；早晚去寢室，抽查有沒(méi)有夜不歸宿、打架、上網(wǎng)包夜等情況。因?yàn)橹挥杏H自發(fā)現(xiàn)那些調(diào)皮的學(xué)生，才能在教育他們的時(shí)候有的放矢。毛主席說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”

嘴勤：利用課余時(shí)間找學(xué)生聊天、談心。很多學(xué)生并不愿意對(duì)班主任講實(shí)話(huà)，認(rèn)為那是“出賣(mài)兄弟”。他們雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，但處理同學(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。這就需要班主任努力深入到學(xué)生中，主動(dòng)與學(xué)生溝通。這樣可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，知道他們心中的想法，引導(dǎo)和糾正錯(cuò)誤的思想，防患于未然。

手勤：及時(shí)記錄班上出現(xiàn)的大大小小的問(wèn)題，記下自己是怎么處理的。事后好好想想，在以后班級(jí)管理中，應(yīng)該采取什么樣的方法處理。我們只有不斷總結(jié)回顧，才能把握適度原則，學(xué)生才會(huì)不斷進(jìn)步。

三、對(duì)技校生的教育要有尺度

教育在自覺(jué)不自覺(jué)中制造了后進(jìn)生，學(xué)生之間只有差異，沒(méi)有“差生”，因此我們有必要調(diào)整認(rèn)識(shí)學(xué)生的視野，掌握教育的尺度。

技校生文化素質(zhì)差，行為習(xí)慣差，道德品質(zhì)差，集體榮譽(yù)感差。技校班主任不能戴著有色眼鏡看待這些“差生”，要無(wú)愧于自己的職業(yè)，“育人優(yōu)先，能力為本”?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。學(xué)生綜合素質(zhì)差，并且存在很多壞習(xí)慣，“常在河邊走，哪能不濕鞋”。班主任要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，反復(fù)抓、抓反復(fù)。多關(guān)注教育過(guò)程和全體學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹(shù)立個(gè)人威信，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信和言行教育，提醒學(xué)生什么該做什么不該做。善于“哪壺先開(kāi)提哪壺”，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己在不斷成長(zhǎng)，從而肯定自我、激勵(lì)自我，進(jìn)而為創(chuàng)造更完善的自我不懈努力。

四、對(duì)技工教育的認(rèn)識(shí)要有高度

面對(duì)開(kāi)放的社會(huì)、開(kāi)放的教育，技校班主任要有新觀念才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，才能滿(mǎn)足技校生受教育的要求?！敖逃浅暗耐顿Y，是滯后的效應(yīng)”。技工教育除了具備教育的責(zé)任感外，還要具有教育的使命感，在育人崗位上站得高、看得遠(yuǎn)，如此才能培養(yǎng)出“高素質(zhì)高技能人才”，培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)需要的人。

技校生長(zhǎng)期以來(lái)被裝在“差生”的套子里，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，對(duì)老師有敵對(duì)情緒和逆反心理。班主任要不斷轉(zhuǎn)換角色，努力成為學(xué)生的朋友，而不是敵人；努力讓班級(jí)成為學(xué)生的樂(lè)園，而不是監(jiān)獄。班集體就像一個(gè)小社會(huì)，社會(huì)上有什么，班級(jí)里便可能會(huì)有什么。學(xué)生走出家庭，通過(guò)班集體這個(gè)小社會(huì)學(xué)習(xí)，才具有一定的適應(yīng)大社會(huì)的能力。既然是社會(huì)，就是一個(gè)管理問(wèn)題。管理得好，學(xué)生在良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)中不斷進(jìn)步，綜合素質(zhì)就會(huì)得到提高；管理得不好，學(xué)生破罐子破摔，惡性循環(huán)，最終還是被學(xué)校、被社會(huì)淘汰，“打鐵還需自身硬”。技校班主任要以身作則，用人格魅力感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生敢于拼搏，樹(shù)立“不進(jìn)則退”、“驕者必?cái)　薄ⅰ熬媲缶钡囊庾R(shí)，樹(shù)立今日不學(xué)習(xí)，明日被淘汰的危機(jī)意識(shí)。

技校老師不容易，做技校的好班主任更不易。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的。我們要以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，為祖國(guó)輸送一批批高素質(zhì)高技能的藍(lán)領(lǐng)工人鞠躬盡瘁，以使我們無(wú)愧于學(xué)生，無(wú)愧于教師這個(gè)職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書(shū)生.班主任工作漫談.

[2]技校生的現(xiàn)狀.