吳少堅(jiān)

摘 要： 在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從教材的難度差異，教學(xué)目標(biāo)要求不同，初高中階段教法差異，學(xué)生學(xué)習(xí)方法差別，新知識(shí)傳授與復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)合等方面實(shí)施分層教學(xué)，抓好高初中化學(xué)教學(xué)接軌銜接。

關(guān)鍵詞： 初高中教材 化學(xué)教學(xué) 接軌銜接

初中化學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識(shí)和技能的 “入門(mén)”教學(xué)，初中化學(xué)教材在知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求上都與現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)大綱、教材在深度、難度、廣度存在較大跨度：進(jìn)入高中后要逐步建立學(xué)科概念和學(xué)科思維方法。在化學(xué)概念、規(guī)律及研究方法等方面的學(xué)習(xí)都存在一個(gè)飛躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。高中化學(xué)教學(xué)起始階段沒(méi)有處理好初高中化學(xué)接軌的教學(xué)，不顧剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生由于受初中教師的教法和自身的學(xué)法及知識(shí)水平及和心理承受能力等其他一些因素的影響，力求趕進(jìn)度完成內(nèi)容較多的必修一教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生許多思維習(xí)慣不適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)的要求，往往不適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，一蹶不振，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，過(guò)早出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響和制約高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。由此可見(jiàn)，很有必要在摸清學(xué)生知識(shí)水平的前提下，研究義務(wù)教育階段化學(xué)與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題，搞好初、高中化學(xué)的接軌教學(xué)：采用集中與分散相結(jié)合的適當(dāng)方法，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)“漏洞”進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過(guò)對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生做好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備，積極在過(guò)渡階段采取有力措施，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。 從2006年高中新課程改革的教材進(jìn)入高中以來(lái)，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐分析，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下方面做好銜接工作。

一、教材的難度差異，因材施教接軌銜接

初中化學(xué)課程里化學(xué)概念多，基本實(shí)驗(yàn)也多，元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，但這些知識(shí)比較初層次且孤立沒(méi)有系統(tǒng)，不像高一知識(shí)比較系統(tǒng)，所以進(jìn)入高中后要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的化學(xué)知識(shí)與技能、化學(xué)思想和方法，獲得廣泛的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如：（1）氧化—還原反應(yīng)：在現(xiàn)行的九年級(jí)化學(xué)教材上，只是從得失氧的角度出發(fā)體現(xiàn)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念，并且化合價(jià)的概念和含義不做要求而只要求會(huì)標(biāo)出常見(jiàn)物質(zhì)的化合價(jià)。高一接觸這部分內(nèi)容，學(xué)生很陌生，高中要求現(xiàn)象化合價(jià)變化和實(shí)質(zhì)電子得失分析，還要了解反應(yīng)的守恒規(guī)律。 （2）物質(zhì)分類：對(duì)化合物的分類，初中只是簡(jiǎn)單劃分基本類型，高一從多角度分類，還要求判斷分析，學(xué)生感到非常陌生。 （3）元素周期律知識(shí)：高中學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，要求掌握常見(jiàn)元素微觀結(jié)構(gòu)，如所含的質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、核外電子排布情況、周期和族的劃分，掌握電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖的表示方法。而在義務(wù)教育階段化學(xué)只要求知道1至20號(hào)元素的名稱，不要求記住它們的核電荷數(shù)、核外電子排布等具體情況；元素周期表及元素周期律的相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單也只是介紹。

二、教學(xué)目標(biāo)要求不同，分層教學(xué)接軌銜接

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)社會(huì)生活的能力。高中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)與初中差別很大，特別是后面的那兩方面，初中沒(méi)有過(guò)多要求，因此造成許多學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和銜接困難。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，而且能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。要大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲入手 ，但由于化學(xué)學(xué)科在義務(wù)教育階段是畢業(yè)考試和升學(xué)考試合并，要求大多數(shù)學(xué)生可以畢業(yè)，因此在義務(wù)教育階段教學(xué)中無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣。從高中教學(xué)看，化學(xué)學(xué)科存在著明顯的問(wèn)題主要是教材知識(shí)體系問(wèn)題。義務(wù)教育階段教材中重要知識(shí)點(diǎn)以活動(dòng)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，義務(wù)教育階段新課標(biāo)刪減了較多內(nèi)容，尤其在酸、堿、鹽知識(shí)系統(tǒng)的形成上降低了要求，只是簡(jiǎn)單介紹了幾種常見(jiàn)的酸、堿和鹽的性質(zhì)和用途。而刪除了酸、堿、鹽之間聯(lián)系的內(nèi)容，例如單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽轉(zhuǎn)化的四橫兩縱四交叉兩外圍的關(guān)系全部刪除了，使原來(lái)系統(tǒng)的知識(shí)變得零散，學(xué)生對(duì)這些常識(shí)性的知識(shí)感到非常陌生。但這些內(nèi)容都是高中許多元素的性質(zhì)需要應(yīng)用的，所以高中必修一專題一的教學(xué)必須適當(dāng)補(bǔ)充和拓展。

三、初高中階段教法差異 更新教法接軌銜接

改變教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生能力 ，教師要不斷深入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)整個(gè)高中化學(xué)課程內(nèi)容，了解學(xué)生，講究教學(xué)方法，保障學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的順利銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。 要堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性；在教學(xué)方法上更多地采取啟發(fā)式、探究式，關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在原有的知識(shí)上培植知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間思考消化。許多高中教師由于長(zhǎng)期在高中教學(xué)，對(duì)義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)要求知之甚少，忽略初高中教育教學(xué)觀念上的差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不深入，忽略學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否，一味地堅(jiān)持高要求。在教學(xué)上常常采用高密度的集中教授教學(xué)。高一必修一集中所有元素及其化合物的知識(shí)，內(nèi)容非常多而且重要，從而使高一部分學(xué)生討厭化學(xué)的現(xiàn)象。教師要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)習(xí)形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐。教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念，立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”設(shè)計(jì)教學(xué)，從有利于與前面知識(shí)銜接和后續(xù)的提高發(fā)展，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新、主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生很大變化，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)、重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有很大的改進(jìn)；學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上有了明顯改進(jìn)。克服單一的講練現(xiàn)象，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

初中教師在教學(xué)中存在一定的“應(yīng)付”和“抱著走”的現(xiàn)象。為了應(yīng)付中考，許多教師千方百計(jì)地給學(xué)生圈范圍，畫(huà)重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，許多學(xué)生平時(shí)沒(méi)有好好學(xué)，根本不理解教材的內(nèi)容，到考試前強(qiáng)化訓(xùn)練老師劃定的東西也能夠過(guò)關(guān)，實(shí)際上大多知其然而不知其所以然。所以這些學(xué)生到了高中看到平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)方法和考試變化太大，明顯感到不適應(yīng)。教師要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌群蛦?wèn)題作為“題眼”引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康的軌道上發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探索。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)辯論，印象特別深刻，在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，既尊重他人，理解他人，欣賞他人，又在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)差互補(bǔ)。楊振寧博士指出：如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么進(jìn)入80年代，特別是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與和相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。討論和分組討論是常見(jiàn)的互動(dòng)合作，在互動(dòng)合作中獲取知識(shí)應(yīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。生生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互教互學(xué)，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教會(huì)把學(xué)生置于集體中，處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。教師要以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致，一成不變的線性的“教”案。要給學(xué)生留下足夠的彈性的時(shí)空，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有余地。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方法差別，改變學(xué)法上接軌銜接

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)除受智力因素影響外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用。高一起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合有銜接知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生具體指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的“化學(xué)思維”，如義務(wù)教育階段化學(xué)重在基礎(chǔ)層面上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的類型，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以識(shí)記為主；從典型物質(zhì)的學(xué)習(xí)到一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面。而后由元素周期律指導(dǎo)學(xué)習(xí)全族元素的特點(diǎn)擴(kuò)散到典型物質(zhì)學(xué)習(xí)，以面到點(diǎn)，形成立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)主要是從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)，所研究的內(nèi)容比較復(fù)雜而抽象，教學(xué)要求以理解為主。義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)以形象思維為主、通常從熟悉物質(zhì)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律。高中化學(xué)關(guān)系特殊性和多樣性的復(fù)雜特點(diǎn)常常要用對(duì)立統(tǒng)一的思想、矛盾主次的思想解決問(wèn)題；對(duì)于思維能力尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維方式無(wú)疑需要一個(gè)質(zhì)的飛躍。 學(xué)生聽(tīng)懂、理解了化學(xué)知識(shí)，到自己會(huì)靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的差距非常大。但大部分學(xué)生只滿足于課上聽(tīng)老師講解，缺乏自主探索精神，課后只是為了做題而做題，死記課本知識(shí)，思維惰性較大，過(guò)多依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。認(rèn)真抓好“聽(tīng)、思、問(wèn)、練、記”的學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，力求達(dá)到懂、會(huì)、透，提高課堂學(xué)習(xí)效率。知識(shí)固然重要，但科學(xué)的方法比知識(shí)更重要，掌握了科學(xué)的方法無(wú)異于拿到了開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而“學(xué)會(huì)”。在 教學(xué)過(guò)程中要引入科學(xué)方法，對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)要注重如何處理信息，如何深層次地思考問(wèn)題，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何進(jìn)行邏輯推理，如何進(jìn)行知識(shí)遷移、變通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實(shí)質(zhì)。奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一中認(rèn)知觀》第二版的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)?！睂W(xué)生頭腦里那些樸素的、不全面的、甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)根深蒂固，并有定性思維的特點(diǎn)。學(xué)生最好的老師是自己，要克服那些思維定勢(shì)，也只能靠教師引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)要做到“四抓”，即抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律、抓化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的自我完善能力，如：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)、評(píng)估等。聽(tīng)課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，概念理解不透，有的知識(shí)印象不深，日積月累，造成知識(shí)缺陷。因此我們必須認(rèn)真思考、探討、尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。如設(shè)置懸念、反復(fù)比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，勾畫(huà)重、難點(diǎn)，歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點(diǎn)，借助圖表整理同類知識(shí)，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識(shí)點(diǎn)，串成線，連成面，編成知識(shí)縱橫網(wǎng)絡(luò)。如在講授元素化合物的知識(shí)時(shí)，告訴學(xué)生，每一族學(xué)習(xí)一種代表元素的知識(shí)，再推及同族其他元素，并找出同族元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點(diǎn)，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)還應(yīng)增加課堂討論與練習(xí)時(shí)間，將有助于學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，可使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，盡可能地為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的參與行為，學(xué)會(huì)進(jìn)行一題多解、多題一解，增強(qiáng)分析、比較、解決問(wèn)題的能力，把“位置—實(shí)驗(yàn)—性質(zhì)—結(jié)構(gòu)”緊密聯(lián)系起來(lái)建立化學(xué)模型。

五、新知識(shí)傳授與復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)合的接軌銜接

扎實(shí)進(jìn)行高一化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)是搞好義務(wù)教育階段化學(xué)和高中化學(xué)銜接教學(xué)的必要前提。在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，主要以復(fù)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)：基本元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子符號(hào)、離子方程式的書(shū)寫(xiě)；通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握這些最基本的東西，創(chuàng)造一個(gè)同步的教學(xué)起點(diǎn)，為學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)做好心理準(zhǔn)備。利用高一化學(xué)必修一專題一的內(nèi)容復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒(méi)有講全講透的知識(shí)。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，穿插復(fù)習(xí)，以舊知識(shí)做“鋪墊”探索獲取新的知識(shí)；同時(shí)把新的知識(shí)納入已有的知識(shí)體系之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得以合理銜接。學(xué)生掌握知識(shí)、技能和形成能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地組織指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)，采取多種方式調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行志趣、情感、意志、態(tài)度等方面的培養(yǎng)、教育，從而達(dá)到全面提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的目的，結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。

參考文獻(xiàn)：

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