田躍文

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，研究如何有效培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立識字和寫字能力，提高其識字寫字效率至關(guān)重要。本文主要從四個(gè)方面入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探析強(qiáng)化小學(xué)語文識字寫字教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 識字寫字 教學(xué)策略

在新課程改革背景下，小學(xué)階段學(xué)生識字和寫字教學(xué)不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，而且明確要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識3000個(gè)字左右常用字，其中能夠拼寫的需達(dá)2500字左右。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立識字和寫字能力，是當(dāng)前小學(xué)階段語文教學(xué)的首要任務(wù)。以下，筆者從四個(gè)方面，簡要談?wù)勅绾斡行岣咝W(xué)語文識字寫字質(zhì)量的教學(xué)策略。

一、精心備課

一節(jié)課教學(xué)效果的優(yōu)劣，與教師課前準(zhǔn)備工作是否充足有著莫大的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)課上，精心且細(xì)致的備課十分關(guān)鍵。教師在備課時(shí)，既要備好與所要教學(xué)課文相關(guān)的理解與分析重點(diǎn)知識，又要備好文中和課后要求學(xué)生需要認(rèn)識的每一個(gè)字，包括這些字的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁部首等。只有這樣，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識字、寫字過程中可能遇到的問題，知道如何有效引導(dǎo)學(xué)生更好地記憶與拼寫生字。如筆者在《登鸛雀樓》課上，課堂一開始，就直接將該詩中的兩字生字“雀”、“樓”提出，以學(xué)生容易接受的生活化方式引入，用學(xué)生所熟知且感興趣的名勝古跡作為切入點(diǎn)，引出“鸛雀樓”，取得了良好的教學(xué)效果。

二、有效激趣

“興趣是最好的老師”。的確，任何事情，只要對其感興趣，無論過程如何艱難，都會(huì)想方設(shè)法做成。同樣，對于小學(xué)生識字寫字教學(xué)而言也是如此。上述提到，新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在小學(xué)階段，學(xué)生累計(jì)認(rèn)識常用漢字需達(dá)到3000個(gè)，其中2500個(gè)左右要求學(xué)生會(huì)寫。面對這一艱巨的任務(wù)，如果沒有興趣牽引，那么僅憑教師一方之力是很難完成的。加之，小學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ν从趯κ虑榈呐d趣與好奇心。因此，教師在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)過程中，要準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如在《大禹治水》一課中，對于很多小學(xué)生而言，他們并沒有親眼見過發(fā)洪水，更難以體會(huì)洪水帶來的巨大危害。這種認(rèn)知上的不足往往容易導(dǎo)致他們在上課過程中漫不經(jīng)心，對課堂所教知識和生字學(xué)習(xí)毫無興趣。對此，教師應(yīng)準(zhǔn)確抓住問題的關(guān)鍵，有針對性地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合，很好地解決這一問題。在進(jìn)行識字教學(xué)前，筆者先是播放一段有關(guān)洪水的視頻，視頻上可怕的洪水無情地吞沒了人類，在巨大的天災(zāi)面前，人類顯得那么無助與渺小……視頻還未播放完，學(xué)生的所有注意力被已經(jīng)被視頻完全吸引。這時(shí)，筆者再循序漸進(jìn)、順理成章地逐步引導(dǎo)學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)，最終不但成功使學(xué)生懂得了識讀并書寫生字，而且豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們懂得了天災(zāi)無情，自己要學(xué)會(huì)珍惜生命、熱愛生活。

三、創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文識字寫字課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生識字寫字創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)他們在情境中盡情地發(fā)揮。比如在筆者曾經(jīng)觀摩的教學(xué)課上，在教“塞北”的“塞”字的時(shí)候，授課老師先對字形進(jìn)行簡單的拆分，接著通過圖片，為學(xué)生展示塞北高原與江南不同的景物，帶著學(xué)生穿越時(shí)間和空間的界限，自由地在教學(xué)情境中徜徉，感受塞北高原的遼闊無疆和江南景色的細(xì)膩優(yōu)美。當(dāng)學(xué)生們腦海中形成強(qiáng)烈的畫面感時(shí)，再配上一段塞北駿馬的視頻音樂，強(qiáng)化學(xué)生的畫面感和情景感，為接下來的生字教學(xué)營造氣氛。最后，教師進(jìn)行生字導(dǎo)讀，教學(xué)如何認(rèn)識及書寫“塞”字的方法，與學(xué)生一道完成生字書寫與練習(xí)。綜上可知，積極地創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，就好比為學(xué)生創(chuàng)造識字寫字的廣場。教師在這個(gè)廣場中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識會(huì)意字、象形字，懂得生字的演變過程。通過情境創(chuàng)設(shè)，既可以讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字詞不同的含義，又有助于學(xué)生在情境建構(gòu)過程中，更加有效地認(rèn)識、書寫并掌握字詞。

四、授之以漁

“授人以魚，不如授人以漁”。新形勢下，小學(xué)語文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂，而應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為主體的課堂。教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在朗讀、體驗(yàn)、感悟，討論、交流等活動(dòng)中獲得知識。只有教師講得少、學(xué)生實(shí)踐多的課堂，才是真正以學(xué)生為主體的課堂。因此，在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)過程中，教師與其一字一字地教學(xué)，不如教會(huì)學(xué)生多種有效的識字寫字方法，讓他們在識字活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)生主體實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地參與到識字寫字教學(xué)活動(dòng)中，從而使小學(xué)語文識字寫字教學(xué)擺脫枯燥，真正成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣、激發(fā)他們積極探索語文的一方熱土。

參考文獻(xiàn)：

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