陸英明

摘 要： 課題組從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)對(duì)象等各方面進(jìn)行有效研究，探索構(gòu)建了新型少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)進(jìn)修模式理論框架，探索了幼兒教師培訓(xùn)模式與少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)關(guān)系的整合，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村創(chuàng)新型幼兒教師的培訓(xùn)模式的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族地區(qū) 農(nóng)村幼兒教師 培訓(xùn)模式

目前我國農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)模式主要有遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模式、全員教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式和城鄉(xiāng)幼兒教師交流制度等模式。涉及少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍培訓(xùn)的研究取得了很好的效果。但這些研究都未能從幼兒教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，尤其缺乏對(duì)幼兒教師文化素質(zhì)提高的研究，所以，這些研究成果對(duì)我區(qū)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍培訓(xùn)缺乏針對(duì)性指導(dǎo)作用。

針對(duì)這個(gè)問題，在2012年11月至2013年11月，由我主持的自治區(qū)課題“桂西北少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式與方法”，經(jīng)過一年調(diào)查研究，最后通過廣西壯族自治區(qū)教育廳專家組結(jié)題評(píng)審。我總結(jié)出如下幾種少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式。

一、理論與實(shí)踐互動(dòng)培訓(xùn)模式

理論與實(shí)踐互動(dòng)培訓(xùn)模式是通過探索師范院校與農(nóng)村幼兒園合作，建立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，師范學(xué)校為培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地提供理論支持，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地承擔(dān)實(shí)踐與運(yùn)用，通過師范院校與農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地的互動(dòng)交流，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長。為了使課題研究更具有實(shí)效性和針對(duì)性，2013年5月，課題組決定在東蘭、巴馬和鳳山三縣各選擇一所幼兒園作為桂西北少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，選定東蘭縣隘洞鎮(zhèn)向未來幼兒園、巴馬縣實(shí)驗(yàn)幼兒園和鳳山縣東方雙語幼兒園作為培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地并掛牌。

二、姊妹園交流培訓(xùn)模式

姊妹園交流培訓(xùn)模式是通過園園合作交流，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長。當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園基本上是民辦幼兒園，園與園之間的交流比較少，為了提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量和農(nóng)村幼兒園教師整體素質(zhì)，打破幼兒園閉門造車、關(guān)門辦學(xué)的局面，課題組決定以我校作為平臺(tái)，把三所農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地幼兒園聯(lián)合起來，共同開展以“秋天的果實(shí)”為主題的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

本次教研活動(dòng)以“秋天的果實(shí)”為主題，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)“游戲化、綜合化、生活化”教育理念，采用“同課異構(gòu)”的形式設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。本次“同課異構(gòu)”由實(shí)驗(yàn)基地各年齡班教師共同選擇同一個(gè)課題，然后采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和策略，自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使大家對(duì)同一教材內(nèi)容在不同年齡班的授課有了更好的比較，從比較上找差異，從差異中尋突破，從突破中尋應(yīng)用，有效激發(fā)教師的教學(xué)靈感，更好地探究課堂教學(xué)的實(shí)效性。

根據(jù)上面的要求，各園所有教師自行設(shè)計(jì)教育活動(dòng)計(jì)劃，再分別精選一份優(yōu)秀教案進(jìn)行三所幼兒園優(yōu)質(zhì)課展示觀摩交流活動(dòng)，把優(yōu)質(zhì)課展示觀摩交流活動(dòng)錄像刻錄成光碟，然后，各園組織全園教師觀看，進(jìn)行比較、反思，從而提高教師的教育理論水平和教育能力。

三、以點(diǎn)帶面培訓(xùn)模式

以點(diǎn)帶面培訓(xùn)模式是以園長和骨干教師培訓(xùn)為核心，對(duì)園長和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升農(nóng)村全園教師專業(yè)理論和專業(yè)技能。為了解決農(nóng)村幼兒園園長和骨干教師培訓(xùn)難的問題，我校于2012年和2013年暑假分別舉辦一期園長培訓(xùn)，2012年署假舉辦三期骨干教師培訓(xùn)。

為了使農(nóng)村幼兒園園長和骨干教師培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)效性，課題組和我校繼續(xù)教育部共同制訂培訓(xùn)方案，其培訓(xùn)主要方案如下：

1.調(diào)查了解農(nóng)村幼兒教師的教育現(xiàn)狀；

2.精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式；

培訓(xùn)內(nèi)容有：學(xué)前教育形勢與政策、法規(guī)，幼兒園管理，幼兒園的教育，幼兒園教育動(dòng)態(tài)，實(shí)踐活動(dòng)。

培訓(xùn)方式有：講授、自學(xué)、研討論文和考察實(shí)踐。

3.發(fā)揮農(nóng)村幼兒園園長和骨干教師的引領(lǐng)、示范和輻射作用。

四、自學(xué)成長培訓(xùn)模式

自學(xué)成長培訓(xùn)模式是通過構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)構(gòu)成要件，建立農(nóng)村幼兒教師自學(xué)成長機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師自學(xué)成長。為了促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長，課題組聯(lián)合鳳山縣東方雙語幼兒園實(shí)施農(nóng)村幼兒教師自學(xué)成長培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃，該行動(dòng)主要方案如下：建構(gòu)農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)構(gòu)成主要有師德修養(yǎng)方面、文化素質(zhì)方面、教育素質(zhì)方面和心理素質(zhì)；建立農(nóng)村幼兒教師自學(xué)成長機(jī)制：檢視評(píng)估自我；擬定自學(xué)研修時(shí)間表；根據(jù)自身能力，選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方式；確定監(jiān)督評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、園本培訓(xùn)模式

園本培訓(xùn)模式是通過提高園本培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園全員幼兒教師專業(yè)成長。課題組聯(lián)合東蘭縣隘洞鎮(zhèn)向未來幼兒園、巴馬縣實(shí)驗(yàn)幼兒園和鳳山縣東方雙語幼兒園開展園本培訓(xùn)研究活動(dòng)，強(qiáng)化園本培訓(xùn)的效果，促進(jìn)教師專業(yè)成長。如：為了加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，提高教師實(shí)施課程的能力，我們采取了以下策略：（1）組織班級(jí)常規(guī)評(píng)比，有效改進(jìn)老師日常常規(guī)管理工作。（2）幼兒教師才藝評(píng)比和教學(xué)技能比武。（3）備課集體研磨。

六、家園合作培訓(xùn)模式

家園合作培訓(xùn)模式讓家長充分參與、分享家園培訓(xùn)帶來的好處，感受到在培訓(xùn)討論中獲得的成長，增強(qiáng)家園合作的實(shí)效性。針對(duì)目前家園存在的問題，我們提出了一個(gè)新的家園合作培訓(xùn)理念：以家長角度為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長為目標(biāo)，家園合作共贏的培訓(xùn)模式。

在這一理念的指導(dǎo)下，我們在巴馬縣實(shí)驗(yàn)幼兒園組織了一次以家長視角為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長為目標(biāo)，家園合作的培訓(xùn)。主要做法是：抓住家長當(dāng)前最關(guān)心的問題；讓家長充分參與，發(fā)揮家長的主體作用；討論中分享，讓家長感受到在培訓(xùn)討論中獲得的成長，這樣的家園合作令人滿意。

七、多向性教育實(shí)例分析模式

多向性教育實(shí)例分析是指圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，將采集到的教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例（成功的或失敗的），加以典型化處理而形成的一種特定教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并作出判斷的教學(xué)模式。課題組為推進(jìn)幼兒園實(shí)驗(yàn)基地踐行幼兒園教育活動(dòng)中的“綜合化、游戲化、生活化”理念，通過“同課異構(gòu)”的活動(dòng)形式開展。

此次活動(dòng)分為三個(gè)階段依次展開，第一階段，由課題組針對(duì)教師的教研需求及可能的影響因素進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)及分析，同時(shí)在組織每周一次的園內(nèi)教研活動(dòng)學(xué)習(xí)，提供關(guān)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中體現(xiàn)“綜合化、游戲化、生活化”理念的材料，進(jìn)行年齡階段為單位的理論自學(xué)活動(dòng)。第二階段，由課題組成員進(jìn)行理論的深化培訓(xùn)，解答教師存在的疑惑，共同協(xié)商教學(xué)主題，并組織實(shí)驗(yàn)基地全體教師進(jìn)行同一主題下的活動(dòng)文本設(shè)計(jì)，即自選領(lǐng)域，自選材料，自選形式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)選，進(jìn)行“同一主題多個(gè)人準(zhǔn)備，一課多上”，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與討論。第三階段，集中于巴馬民族師范學(xué)校進(jìn)行三所幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)執(zhí)教展示，觀摩教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)反思與討論，再將執(zhí)教內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)基地幼兒園進(jìn)行反饋，吸收?qǐng)?zhí)教教師、其他幼兒園教師的再反思經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“一人一課的再次異構(gòu)”，深化教育研究，真正提高教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力。