樓怡舟　張菊芬

摘 要： 本文以建構(gòu)主義理論為基本框架，結(jié)合馬林諾夫斯基的語境理論及葉斯柏森的教學(xué)觀研究課堂活動(dòng)。通過階段性教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查及試卷中作文模塊的成績(jī)分析顯示，建構(gòu)主義框架下的英語詞匯語境教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化了初中英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于提高英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 詞匯 建構(gòu)主義理論 語境 語言功能

1.引言

在初中英語教學(xué)過程中，課堂活動(dòng)能否最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。英語詞匯作為語言教學(xué)的基礎(chǔ)，具有數(shù)量大和缺乏系統(tǒng)性等特點(diǎn)，這給教師和學(xué)生帶來很大的挑戰(zhàn)。

1.1現(xiàn)狀分析。

我們通過向嘉興﹑湖州城市和鄉(xiāng)村部分初中學(xué)生發(fā)放問卷的形式，對(duì)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果顯示，有62%的學(xué)生認(rèn)為缺乏詞匯是影響他們聽力﹑閱讀及作文水平的主要因素，有54%的學(xué)生缺乏單詞記憶策略，無法正確使用英語詞匯。

在課題調(diào)查實(shí)踐階段，我們進(jìn)入嘉興市和湖州市的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村初中英語課堂聽課，觀察并記錄整個(gè)課堂教學(xué)過程。我們發(fā)現(xiàn)幾乎在所有所聽的課中，教英語生詞的過程一般都從課后單詞表出發(fā)，通過解釋中文意思，強(qiáng)調(diào)單詞詞性來呈現(xiàn)英語生詞，其過程脫離課文，而檢查詞匯掌握程度的方式也局限于聽寫單詞和完成練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶單詞的拼寫和中文意思，忽視詞匯在具體語言環(huán)境中的運(yùn)用，新學(xué)的單詞無法正確運(yùn)用于口語和作文等練習(xí)之中。因此，在其他環(huán)節(jié)的英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯的匱乏成了很多學(xué)生提高英語水平的障礙，他們學(xué)習(xí)英語的熱情漸漸喪失。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

20世紀(jì)心理學(xué)界的兩大巨人皮亞杰和維果茨基，以及他們的追隨者美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育心理學(xué)家布魯納從心理學(xué)角度詮釋了建構(gòu)主義。根據(jù)建構(gòu)主義理論，語言學(xué)習(xí)是與環(huán)境交互作用、學(xué)習(xí)者主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”認(rèn)為英語語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種技能學(xué)習(xí)，“認(rèn)識(shí)論的根本問題就是要確定認(rèn)識(shí)是什么。認(rèn)識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的描摹，而是把現(xiàn)實(shí)吸收到轉(zhuǎn)變的結(jié)構(gòu)中去”[1]（Piaget.J 1982：29，30）。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩個(gè)方面的建構(gòu)：一方面學(xué)習(xí)者對(duì)新信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、超越所提供的信息而建構(gòu)成的，另一方面學(xué)習(xí)者從自己的記憶系統(tǒng)中提取信息對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，也就是要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)習(xí)者以自己獨(dú)有的方式建構(gòu)其對(duì)事物的理解，通過合作使這種理解更豐富和全面。

1.3研究設(shè)計(jì)。

我們通過調(diào)查、訪談了解現(xiàn)狀，參與課堂分析教師話語，在建構(gòu)主義理論框架下，結(jié)合馬林諾夫斯基的語境理論及葉斯柏森語言功能思想，針對(duì)《義務(wù)教育教科書（英語，八年級(jí)上）》（外研出版社），創(chuàng)新設(shè)計(jì)英語詞匯課堂教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂模式。

2.課堂活動(dòng)的具體方式

我們以外語教學(xué)與研究出版社的義務(wù)教育教科書《英語》（八年級(jí)上）的Module 11 “Way of Life”的具體詞匯教學(xué)活動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)為例，目標(biāo)詞匯為basketball，chopsticks，dictionary，cap，hat，doll，toy，immediately，both。

2.1詞句推理，畫圖復(fù)現(xiàn)（目標(biāo)詞匯：basketball，chopsticks，dictionary）。

句子表達(dá)一定的意義，可以解釋單詞。從邏輯關(guān)聯(lián)意義方面來看，詞或詞組在具體語句中出現(xiàn)，可以幫助人們聯(lián)想到與其意義有關(guān)的一些詞語。比如：food-bread，chicken-egg，white-black，等等，而畫圖又可以幫助我們更生動(dòng)形象地描繪目標(biāo)詞匯，并記錄推理過程。

ACT1：教師在黑板上列出本模塊新詞匯：basketball，chopsticks，dictionary，然后用英語解釋黑板上的詞匯，并讓每位學(xué)生用符號(hào)或簡(jiǎn)圖的形式記錄提示語中的關(guān)鍵詞，最終畫出目標(biāo)詞匯所指的具體物品。根據(jù)記錄，用英語對(duì)之前教師給出的提示進(jìn)行復(fù)述。

Basketball is a popular sport played by two teams of five players on a court，and the ball is a little bigger than football.

Chopsticks are used when we are eating.They can help us pick up all kinds of food，and sometimes we can use forks and spoons instead.

Dictionary is a book，and it tells us the meaning and pronunciation of each new word.

在教師的提示語中，加下劃線的部分是幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的關(guān)鍵詞。學(xué)生可以根據(jù)教師的描述，畫下相應(yīng)符號(hào)或簡(jiǎn)圖（例如：“足球”代“football”，“嘴巴”代“eating”），并利用理解和聯(lián)想的方式，猜測(cè)出目標(biāo)詞匯的中文意思。教師提問學(xué)生根據(jù)自己的記錄復(fù)述句子，是將圖形轉(zhuǎn)化為詞匯，并重新放回語篇之中的過程。這一過程可以檢查學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)及語法知識(shí)的掌握。

理論分析：根據(jù)建構(gòu)主義理論“發(fā)生認(rèn)知論”，生詞和英語提示語是客體知識(shí)，學(xué)生的繪畫技能與中文名詞的聯(lián)系、關(guān)鍵詞句的理解能力是主體結(jié)構(gòu)，通過主客體相互作用，客體被主體同化并被納入其先有的圖式之中。皮亞杰提出認(rèn)識(shí)的這種同化與順應(yīng)、平衡與不平衡的不斷交替便是兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程，是一種智慧行為[2]（Piaget.J 1982：25）。同化是指把給定的東西整合到一個(gè)早先就存在的結(jié)構(gòu)之中，或者甚至是按基本圖式形成的一個(gè)新結(jié)構(gòu)[3]（Piaget.J 1985：25）。他以此解釋機(jī)體在獲得新知識(shí)、形成新技能的進(jìn)程中對(duì)環(huán)境所采取的主動(dòng)行動(dòng)。

葉斯柏森（Otto Jespersen）提出這種通過語篇猜測(cè)生詞的能力是寶貴而不可忽視的，但是需要在一定的控制下進(jìn)行培養(yǎng)[4]（Jespersen 1904：67）。所以，教師需要重視對(duì)關(guān)鍵詞的選擇及提示語句的構(gòu)造。與此同時(shí)，及時(shí)檢查學(xué)生理解，及時(shí)給出正確信息也是控制的關(guān)鍵。葉斯柏森認(rèn)為課堂教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過語境，自己猜測(cè)生詞含義。如果學(xué)生輕而易舉地通過外語理解意思，那就沒必要讓他們把外語翻譯成母語。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)外語句子，直到他們理解其中的單獨(dú)成分[4]（Jespersen 1904：68）。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，根據(jù)記錄復(fù)述提示語就是運(yùn)用了這一思想。

2.2近義對(duì)比，畫圖發(fā)現(xiàn)（目標(biāo)詞匯：cap，hat，doll，toy）。

英語中有許多近義詞，但在所指和用法上存在區(qū)別。教師需要思考如何在不使用母語的情況下，解釋近義詞的區(qū)別。在課堂中，我們可以通過畫圖集中學(xué)生的注意力，同時(shí)更好地解釋詞匯間的區(qū)別。

ACT2：教師在黑板上畫一頂有檐帽子，并寫下”cap”，學(xué)生便知道”cap”的解釋為“帽子”，但他們并沒有注意到“帽子有檐”這一特征。此時(shí)，教師擦去帽子的檐，加上毛線球等裝飾，提示其仍為一頂帽子，并提問：“What’s this？”學(xué)生可能還是會(huì)回答“cap”。此時(shí)，教師引入“hat”，一方面擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)別“cap & hat”。

教師以同樣的方式教授“doll & toy”。在黑板上畫一個(gè)洋娃娃，并寫下“doll”，然后畫一輛玩具汽車，并通過提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“doll”只能指先畫的洋娃娃（玩偶），而“toy”一詞解釋為玩具，因此黑板上的兩件物品都可以用這個(gè)詞來解釋。教師甚至可以用數(shù)學(xué)邏輯符號(hào)“>”來提示單詞所指事物的范圍大小。

理論分析：當(dāng)受到外界刺激變化，主體要改變已有的心理組織去適應(yīng)外界，皮亞杰將圖式在刺激作用下的改變稱為“順應(yīng)”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并重新建立新概念的過程正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的順化過程。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)識(shí)起因于主客體之間的相互作用，發(fā)生在中途，即客體被主體建構(gòu)的過程，也就是客體被主體同化并被納入其先有的圖式的過程[3]（Piaget.J 1985：103）。

葉斯柏森提出“間接感知法”，即利用圖片進(jìn)行外語教學(xué)。教師可以通過用粉筆在黑板上畫圖來輔助他的講解。從教育學(xué)的角度來看，這不失為一種幫助學(xué)生感知事物，并以畫圖的方式再造圖像的好方法[4]（Jespersen 1904：65）。因此，他提倡教學(xué)過程應(yīng)盡量使用目標(biāo)語，盡量采用圖畫等直觀教具教授外語詞匯，使詞語與詞義實(shí)現(xiàn)直接相聯(lián)系，避免母語中介。

2.3圖片預(yù)測(cè)，語篇猜詞（目標(biāo)詞匯：later，immediately，both）。

圖片可以很好地指導(dǎo)學(xué)生的聽說練習(xí)，富有豐富背景和文化特色的圖片，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和文化的積極性。以圖片導(dǎo)入課程，從語篇中習(xí)得詞匯是一種充分以學(xué)生為主體的活動(dòng)模式。

本堂課閱讀題材為對(duì)話，內(nèi)容主要如下：在一個(gè)派對(duì)上，一個(gè)西方學(xué)生在收到禮物后將其立即打開，這一行為引起了中國(guó)學(xué)生的不解，于是中國(guó)學(xué)生和西方學(xué)生對(duì)于接受禮物和處理禮物的方式展開了討論。其中暗含了中西方接物方式的差異。

ACT3：在開展閱讀前，教師先呈現(xiàn)這樣一張圖片：在一個(gè)派對(duì)上，一個(gè)金發(fā)碧眼的美國(guó)學(xué)生正在興奮地拆禮物，一個(gè)中國(guó)學(xué)生抱著未拆的禮物，很不解地看著他。在他們一旁，一個(gè)中國(guó)學(xué)生正伸出雙手接過對(duì)方遞來的禮物。

教師可花5至10分鐘指導(dǎo)學(xué)生描述圖片內(nèi)容，預(yù)測(cè)語篇主題，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)圖中人物的國(guó)籍和他們不同的行為特征，以發(fā)現(xiàn)其中暗含的文化信息。

短文內(nèi)容來自課本p88閱讀材料：

Lingling：I don’t think I should open it now.In China，we open a gift later.

Betty：But back in the US，we open a gift immediately.

Tony：I notice another difference.In China，you accept a gift with both hands.

學(xué)生可以根據(jù)語篇中出現(xiàn)的一對(duì)反義詞，并結(jié)合之前對(duì)圖片內(nèi)容，推測(cè)出“l(fā)ater & immediately”的含義。同時(shí)在解釋“both”一詞時(shí)，教師可通過動(dòng)作，例如：用“用雙手遞書本”來暗示詞匯的中文意思。

理論分析：建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為認(rèn)識(shí)發(fā)展的起源是活動(dòng)，活動(dòng)是主客體關(guān)系的中介。建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)主體構(gòu)造和客觀動(dòng)作的結(jié)合[5]。主體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)必須從動(dòng)作的一般協(xié)調(diào)中尋求，主體的“實(shí)物性動(dòng)作是認(rèn)識(shí)發(fā)生過程中的出發(fā)點(diǎn)”[6]。

馬林諾夫斯基（Malinowski）認(rèn)為話語應(yīng)放在全部的生活方式情景中去理解，話語的意義實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)卣诎l(fā)生的人的活動(dòng)，而語言和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，如果沒有語境，詞匯就沒有意義，什么也不能代表。因此，結(jié)合圖片和語篇?jiǎng)?chuàng)造的語境，為學(xué)生理解生詞提供了基礎(chǔ)。

教師通過“伸雙手”的動(dòng)作解釋了”both”一詞，這里利用了葉斯柏森提出的“直接觀察法”。教師在講解課文內(nèi)容的過程中，加入動(dòng)作的演示，這種方式不需要任何其他語言的解釋，學(xué)生即可學(xué)會(huì)新單詞的意思[4]（Jespersen 1904：59）。他也提出使用含有豐富背景及文化特色的圖片，更有利于提高教學(xué)有效性，而且同一圖片可以在教學(xué)過程中被反復(fù)利用[4]（Jespersen 1904：63）。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

我們選取某中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)英語成績(jī)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)班采取以上創(chuàng)新的教學(xué)方法，在對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)法。通過半個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析期中考試成績(jī)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班英語平均較高，且主要進(jìn)步體現(xiàn)為他們的作文部分用詞豐富，且用法正確率高。

為進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，75.3%的學(xué)生每天花在背單詞上的時(shí)間明顯縮短，其中有43.2%的學(xué)生表示在完成練習(xí)的過程中，腦海中會(huì)浮現(xiàn)語篇、圖片等形象材料，于是順其自然便得到答案。

4.結(jié)語

實(shí)驗(yàn)班在英語詞匯上取得的進(jìn)步得益于教師堅(jiān)持建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，一切課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師只是指導(dǎo)者、監(jiān)督者、幫助者，采用直觀觀察法、間接感受法及語境教學(xué)的方式，減少了母語翻譯的過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)建構(gòu)英語思維的思考方式。本次課題實(shí)踐和研究，我們通過現(xiàn)狀分析、理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，研究分析了創(chuàng)新的詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在具體展開時(shí)的效果，并結(jié)合相關(guān)專家給出的建議優(yōu)化了課堂教學(xué)方式及內(nèi)容。英語課堂活動(dòng)的優(yōu)化不是一次教改就能實(shí)現(xiàn)的，我們需要進(jìn)一步思考如何處理好交互、語境、意義三者與外語學(xué)習(xí)之間的邏輯聯(lián)系。在反思和完善中，化理論為實(shí)踐，成功地在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1][瑞士]讓·皮亞杰，著.付統(tǒng)先，譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1982：29，30.

[2][瑞士]讓·皮亞杰，著.付統(tǒng)先，譯.兒童的心理發(fā)展[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1982：25.

[3][瑞士]讓·皮亞杰，著，王憲鈿，等譯.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].北京：商務(wù)印書館，1985：25.

[4]Jespersen，O.How to Teacha Foreign Language[M].London：Allen & Unwin，1904.

[5]張述祖.西方心理學(xué)家文選[M].北京：人民教育出版社，1983：425.

[6][瑞士]皮亞杰，J.&B.英海爾德，著，吳福元，譯.兒童心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1980：69.

本論文為國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（編號(hào)：201410354004）研究成果之一。