梁宜寧

摘 要： 文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)主要存在目標(biāo)單一、教法不靈活、缺少遷移等問題，解決文言文教學(xué)現(xiàn)存問題，教師首先要做到把主動權(quán)交給學(xué)生，其次要精心設(shè)計導(dǎo)語。另外，還要營造輕松、和諧的課堂氛圍。只有這樣，文言文教學(xué)才能真正實現(xiàn)教與學(xué)共贏。

關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué) 存在問題 解決辦法

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于幫助學(xué)生積累和豐富語言材料，吸收和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)人文精神，具有不可替代的作用。長期以來，中學(xué)文言文教學(xué)是困擾中學(xué)教師的難題，相當(dāng)多的中學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)沒有興趣或感覺困難。隨著課程改革步伐的加快、新課標(biāo)的實施和高考的現(xiàn)實要求，文言文教學(xué)中的難題更為凸顯。我就中學(xué)文言文教學(xué)中存在的問題及解決辦法談?wù)効捶ā?/p>

一、當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)存在的問題

中學(xué)文言文教學(xué)歷來頗有爭議，文言文教學(xué)和對文言文教學(xué)法的探討也不盡如人意。只要冷靜地反思近幾年來的語文教學(xué)改革，就不難發(fā)現(xiàn)這樣一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：現(xiàn)代文教學(xué)是“熱點”，而文言文教學(xué)則是教改熱潮中的“冷點”?！拔难晕慕虒W(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象”[1]。文言文教學(xué)確實是個值得討論的問題，從表面上看，一般教師愿意教文言，學(xué)生也似乎愿意學(xué)，因為花了工夫可以提高成績。但實際上，從各種資料反饋的信息表明，學(xué)生的文言文閱讀能力并沒有提高，很多學(xué)生并不喜歡讀文言文，換言之，中學(xué)的文言文教學(xué)不能說是成功的。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為存在的主要問題有：

1.目標(biāo)單一。

目前，文言文教學(xué)目標(biāo)定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，對一些令許多學(xué)者、專家都感到困惑的文言詞語也不放過，學(xué)生成了被動接受字、詞、句的工具。

2.教法不靈活。

遵循一種固定的程式，介紹了作者、時代背景后，便開始逐詞逐句地串講，再做所謂的“內(nèi)容分析”，或者來個“中心歸納”。教師“獨霸課堂”，喋喋不休，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。

3.“從本到本”，缺少遷移。

以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)就實現(xiàn)了，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。

文言文教學(xué)的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”[2]。顯而易見，上述這些問題的存在，不利于提高學(xué)生文言文的閱讀能力，容易產(chǎn)生文言文教學(xué)的“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，覺得“學(xué)文言難，難于上青天”。因此，必須優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)效率得到有效提高，使所學(xué)文言文充分發(fā)揮出工具性和人文性的作用。

二、解決文言文教學(xué)現(xiàn)存問題的辦法

文言文畢竟離我們的生活較遠(yuǎn)，教法不可能和現(xiàn)代文教法等同，但它不是外語，和現(xiàn)代文有非常強的傳承關(guān)系，是“大同”、“小異”。我們可借鑒現(xiàn)代文教學(xué)的成功經(jīng)驗，如采用合作、探究、開放的教學(xué)方式結(jié)合文言文特點，使之形成高效、靈活實用的教學(xué)方法體系。那么該如何操作呢？我覺得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。興趣是最好的老師，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么讓學(xué)生學(xué)好文言文并非難事?？v然很多人都認(rèn)為：誦讀積累是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，但說起來容易做起來難，因為這必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才行。因此，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是首要任務(wù)，有了興趣才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣是關(guān)鍵。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激活文言文教學(xué)呢？

首先，把主動權(quán)交給學(xué)生。提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，首先要了解學(xué)生的心理，要知道他們喜歡學(xué)什么，不喜歡學(xué)什么；要知道他們喜歡怎樣學(xué)，不喜歡怎樣學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的學(xué)生喜歡老師講解和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，11%的學(xué)生喜歡完全自學(xué)。這就說明，文言文教學(xué)應(yīng)把時間和主動權(quán)讓給學(xué)生，如老師一味地講，只能令學(xué)生感到索然無味，挫傷學(xué)生的積極性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！盵3]P13“語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”[3]P15縱觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學(xué)生完全可借助注釋及工具書去讀、去悟。老師提出問題或?qū)W生自己提出問題，組織學(xué)生討論。在此過程中，老師只作點撥、解疑。這樣的課堂就如一塘春水，時時泛起閃光的水花，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦、動口、動手中學(xué)到了知識，明白了道理，增強了活力，養(yǎng)成了習(xí)慣。文言文教學(xué)就因此而活起來了。當(dāng)然，這里強調(diào)學(xué)生的主體地位并非無視教師在教學(xué)中的重要作用。“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！盵3]P15如果沒有了教師精心的組織和精妙的點撥引導(dǎo)，文言文富有文化內(nèi)涵的“沉香”就難以滲入學(xué)生的靈魂深處，學(xué)生的精神素養(yǎng)的提高也無從談起，文言文教學(xué)必如一塘死水。

其次，精心設(shè)計導(dǎo)語。讓每一節(jié)古文課的導(dǎo)語符合短小精悍、形式多樣、激發(fā)興趣的原則，達(dá)到一石激起千層浪的效果。如以重溫舊知識切入，《核舟記》導(dǎo)語可為：“我們學(xué)過一篇描寫古代藝人技藝高超的作品，還記得嗎？還能背出一些語句嗎？”同學(xué)們是可以回答出的，接著引入新課“今天我們學(xué)習(xí)的《核舟記》是描寫雕刻家高超技藝的文章，請留心寫法上的異同”?！逗耐べp雪》導(dǎo)語為：“西湖是有名的風(fēng)景區(qū)，我們學(xué)過很多描寫它的詩文。可以想起有哪些？”同學(xué)們可以說出幾句：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”、“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”，等等。教師接著說：“我們欣賞的都是西湖春夏的美景，那冬天的西湖什么樣呢？請看張岱的《湖心亭賞雪》?！比缫悦嗣?、詩文名句導(dǎo)入，《大道之行也》導(dǎo)語為：“孫中山先生有一句常常掛在嘴邊的名言，就出在我們今天要學(xué)習(xí)的課文里，你知道是哪句嗎？”學(xué)生們已預(yù)習(xí)課文，大多數(shù)可以說出應(yīng)為“天下為公”。再如以猜謎式入題，《觀潮》導(dǎo)語為：“你知道‘天下第一潮’指的是哪兒嗎？今天我們就來欣賞錢塘湖驚心動魄的氣勢?！?/p>

另外，課堂是不是充滿生機、充滿人文氣氛，需要師生協(xié)力打造，需要教師倡導(dǎo)，需要學(xué)生配合，在師生互動、生生互動的和諧環(huán)境中實現(xiàn)。

文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對、承認(rèn)的。如果還是教師一字一句地教，學(xué)生一字一句地記，那么當(dāng)然會重現(xiàn)死氣沉沉的局面；如果統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成，那么無疑是自欺欺人。講是必要的，問題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關(guān)鍵，精練習(xí)。首先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查工具書、對照注解初步掃清字詞障礙。這只是第一步，因為這些知識留給學(xué)生的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒必要串講，面面俱到，造成處處重點處處不是重點，使學(xué)生摸不著頭腦。老師應(yīng)選擇重點、難點的關(guān)鍵處給予點撥、講解，這些重難點的確定在于教師對文本的分析、學(xué)生的反饋。一般說來，每句文言需重點講解、識記的字詞在兩個左右，每篇文言需意譯的句子如“君將哀而生之乎”、“蓋簡桃核修狹者為之”之類并不多，其他均可讓學(xué)生輪流作小老師講解，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，變“聽”的被動為動耳、動口、動手、動腦的主動。

字詞如此，分析文章的環(huán)節(jié)更應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。給學(xué)生提出問題、探究問題、闡明觀點的充分機會，不必囿于時間夠不夠用，盡量讓他們“言必盡”、“言由衷”。因為痛快地、透徹地解決一個問題比朦朧地、不痛不癢地接觸幾個問題效果要好。我們的首要任務(wù)是運用多種教學(xué)形式多種教學(xué)手段如朗誦比賽、知識競賽、辯論會、故事會；幻燈投影、圖片等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們欣賞到文言文的言簡意豐的美妙，體驗到主動學(xué)習(xí)的快樂。

三、結(jié)語

文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個特殊的部分，每一個語文教育工作者都要轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，積極探索，勇于改革。歷史不斷發(fā)展，我們要與時俱進(jìn)，不斷吸收新的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，這樣文言文教學(xué)定會日趨合理、高效，使學(xué)生愉快地浸潤于傳統(tǒng)文化的精華中，提高自主能力、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)教、學(xué)雙贏，傳承祖國語言文化這份珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢龍.文言文教學(xué)改革芻議[J].中學(xué)語文教學(xué)，1997，（4）：25.

[2]鄧達(dá)森，程大琥.中學(xué)語文教學(xué)原理[M].長沙：湖南教育出版社，1992：233.

[3]常汝吉.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.