侯亞軍

摘 要： 在高考?xì)v史選修內(nèi)容多、分值小、時間緊的情況下，歷史教師應(yīng)從更新觀念、把握教材總結(jié)規(guī)律、整合教材構(gòu)建知識體系等方面加強學(xué)生的規(guī)范化練習(xí)提高復(fù)習(xí)效率，更好地為學(xué)生高考服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 高考?xì)v史 選修內(nèi)容 復(fù)習(xí)策略

在現(xiàn)行的江蘇高考模式中，歷史科選修內(nèi)容占20分（全卷滿分120分），而且是以材料題的形式出現(xiàn)的，考生根據(jù)所選的教材在備選的4道題中選做其中的2道。每本教材的內(nèi)容多但只通過一道材料題考查，在有限的課堂教學(xué)時間中怎樣復(fù)習(xí)才有效，這讓不少高中歷史教師感到困惑。

其實普通高中開設(shè)選修課程是高中歷史新課程改革的基本特色之一，從課程論的角度來看，設(shè)置與必修課程相輔相成的選修課程是歷史課程實施素質(zhì)教育的需要；從學(xué)習(xí)論的角度來看，設(shè)置歷史選修課程更有利于學(xué)生興趣、視野和個性的全面發(fā)展[1]。就應(yīng)試復(fù)習(xí)而言，要從課程設(shè)置的目的出發(fā)，把握學(xué)科特點，筆者認(rèn)為要提高復(fù)習(xí)的實效性，需注意以下幾點。

一、教師要進一步更新觀念，樹立新課程理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！币虼?，教師進一步更新觀念，樹立新課程理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為本是解決問題的關(guān)鍵。

教師觀念的更新包括學(xué)科素養(yǎng)的提高，比如《探索歷史的奧秘》通過對向?qū)W生介紹一系列具有代表性的歷史之謎和探究過程，讓學(xué)生初步了解揭開人類社會發(fā)展之謎的方法，體會對人類歷史的認(rèn)識是一個不斷接近真理的過程[2]。這個模塊專業(yè)性特別強，吸收了大量史學(xué)研究的最新成果，其涉及范圍不僅對學(xué)生而言是比較陌生的，對長期處于中學(xué)教學(xué)一線的廣大教師而言，也是一個需要不斷探索、吸收新知的領(lǐng)域。

二、教師要準(zhǔn)確把握教材，總結(jié)認(rèn)識規(guī)律

學(xué)習(xí)歷史目的之一是探尋歷史發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識把握歷史發(fā)展規(guī)律要通過對相關(guān)歷史事物的比較才能實現(xiàn)。在歷史學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多比較找異同。“同”為歷史事物的普遍規(guī)律或特征。比如《中外歷史人物評說》，不管是古今中外的政治家、思想家還是科學(xué)家，在對他們進行評價的過程中必須結(jié)合時代背景，從是否順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的角度肯定或否定歷史人物；必須分析人物的階級立場，階級立場決定了歷史人物的政治主張，是評價人物的基點；堅持辯證地分析歷史人物，堅持一分為二地看待歷史人物。同背景下歷史人物的比較，比如，大一統(tǒng)王朝的政治家的比較，秦始皇、唐太宗、康熙帝的比較；追求民族獨立的孫中山、凱末爾和甘地的比較等。

在2013年江蘇高考中，21題孝文帝改革就其深度、廣度和影響而言，可與商鞅變法相媲美。22題克倫威爾和拿破侖是歐洲近代革命的杰出人物，都考查了學(xué)生的比較分析能力。

三、教師要科學(xué)整合教材，構(gòu)建完整的知識體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“各地區(qū)、各學(xué)校可根據(jù)實際情況，靈活安排必修課和選修課的教學(xué)順序?！蔽覀兛梢钥茖W(xué)整合必修與選修模塊，選擇與必修內(nèi)容聯(lián)系緊密的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生強化通史意識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)全面的知識結(jié)構(gòu)與歷史認(rèn)知的需要。

如在選修一改革模塊中與必修內(nèi)容聯(lián)系緊密的專題有梭倫改革、商鞅變法、歐洲宗教改革、戊戌變法。復(fù)習(xí)梭倫改革，可對必修一雅典民主政治的確立背景與結(jié)果了解更完整、全面，學(xué)習(xí)商鞅變法能對復(fù)習(xí)必修一秦朝中央集權(quán)制度確立的背景、必修二重農(nóng)抑商政策的理解補充認(rèn)識，學(xué)習(xí)宗教改革可對必修三宗教改革中人文精神的發(fā)展的體現(xiàn)或內(nèi)涵理解更準(zhǔn)確、透徹，復(fù)習(xí)戊戌變法可更準(zhǔn)確理解維新思想的內(nèi)容與意義[3]。

具體教學(xué)中，我們要把教科書中結(jié)論性的知識活化為可以討論的、探究的主題，精選與主題相關(guān)的材料，并以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識歷史。比如《歷史上重大改革回眸》每一單元基本上都可以用背景——措施——作用整合，并對這三部分進行適當(dāng)?shù)牟牧涎a充，通過材料的補充，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。而且這三部分都有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，如果割裂了任何一部分，就難以完整地分析本單元所涉及的改革。

四、教師要進行規(guī)范化訓(xùn)練，增強教學(xué)實效性

選修部分是通過材料題形式考查，歷史科的高考《考試說明》對材料的處理能力明確列出了三條具體要求：一是“閱讀理解材料”；二是“對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進行說明、論證”[4]。

教師要教給學(xué)生最基本的做題方法：一讀，是解題的前提；二找，是解題的關(guān)鍵；三思，是解題的核心；四答，是解題的落腳點。按照這樣的步驟，在平時的訓(xùn)練中強調(diào)規(guī)范性，自然就增強了復(fù)習(xí)的實效性。如2014江蘇高考24A.[歷史上重大改革回眸]（3）綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識，從權(quán)利分配的角度，說明后世“民主制度的擁護者和反對者都擁戴梭倫為鼻祖”的理由。（2分）能注意到從權(quán)利分配的角度，擁護者和反對者兩個方面，加上分值2分，再加上材料和所學(xué)知識，答案就很容易產(chǎn)生，擁護者：梭倫改革打破貴族對政權(quán)的壟斷，使平民獲得參與國家政權(quán)的權(quán)利（或為雅典民主政治奠定基礎(chǔ)）。反對者：梭倫改革保留了貴族的一些特權(quán)（或貴族政治沒有徹底改變）。

在選修課程教學(xué)過程中可能會遇到這樣或那樣的問題，但我們相信，方法總比困難多。只要把握科學(xué)方法與正確策略，這些問題最終就可以得到解決。我們相信選修課程在不斷實踐、不斷探索、不斷總結(jié)中一定會滿足高考的要求，提高課程價值和學(xué)習(xí)意義。

參考文獻：

[1]張元忠.高考試題的命題置疑和答題技巧[A].現(xiàn)代地理科學(xué)與貴州社會經(jīng)濟[C].2009.

[2]段仁勇.江蘇高考能力題研究[A].江蘇省教育學(xué)會2010年年會論文集[C].2010.

[3]賴義章.善用復(fù)習(xí)策略，提高歷史高考復(fù)習(xí)效率[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009，21.

[4]李世奇.高中歷史復(fù)習(xí)策略[J].新課程研究（教師教育），2011，02.