蔡文霞

摘 要： 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中有著重要的作用，但實(shí)施效果并不理想。本文把英語(yǔ)課堂看做微觀生態(tài)系統(tǒng)，從教育生態(tài)學(xué)的新視角對(duì)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中的師生角色定位進(jìn)行研究，列舉師生角色定位所存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的措施，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 生態(tài)位原理

一、引言

隨著生態(tài)平衡、社會(huì)和諧理念的深入人心，生態(tài)系統(tǒng)的理論和概念滲透到教學(xué)領(lǐng)域，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐，促成了教育生態(tài)學(xué)的興起與發(fā)展。在新一輪的教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的應(yīng)用極為普遍，但在課堂實(shí)施過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，師生關(guān)系沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)流于形式。教育生態(tài)學(xué)理論為研究合作學(xué)習(xí)實(shí)施提供了全新的視角。

二、合作學(xué)習(xí)和教育生態(tài)學(xué)

1.合作學(xué)習(xí)

20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)興起于美國(guó)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

教育家王坦將其表述為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)展開討論、模擬工作坊等形式進(jìn)行合作互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。L·克雷明認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。而微觀教育生態(tài)學(xué)則縮小到學(xué)校、教室、設(shè)備乃至座位的分布對(duì)教學(xué)的影響，縮小到師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系乃至學(xué)生個(gè)人的生活空間、心理狀態(tài)對(duì)教育的影響。

微觀教育生態(tài)學(xué)將課堂看做一個(gè)開放的微觀生態(tài)系統(tǒng)，包括課堂生態(tài)主體、教學(xué)內(nèi)容和課堂生態(tài)環(huán)境。教師和學(xué)生是課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的生態(tài)主體，是影響合作學(xué)習(xí)有效性的主要因素，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中相互依賴、彼此制約，通過(guò)與合作環(huán)境的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、能量和信息的交換，從而營(yíng)造和諧共生的生態(tài)型課堂。

三、英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中的師生角色定位

1.現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育的壓力、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的一知半解、學(xué)生英語(yǔ)能力不一等因素，合作學(xué)習(xí)流于形式，師生、生生之間的關(guān)系不夠和諧，課堂生態(tài)主體地位失衡，英語(yǔ)課堂成了學(xué)優(yōu)生的“舞臺(tái)”，制約了合作學(xué)習(xí)的有效開展。

第一，教師和學(xué)生之間關(guān)系失衡。師生互動(dòng)在合作學(xué)習(xí)中起著重要作用，促進(jìn)師生之間的融洽關(guān)系，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)等，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。而在實(shí)際英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中，有些教師誤讀了合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，布置完合作內(nèi)容后，只充當(dāng)旁觀者的角色，過(guò)少地介入學(xué)生合作，甚至對(duì)合作成果沒(méi)有具體評(píng)價(jià)。另外，有些教師在參與小組合作活動(dòng)時(shí)，由于時(shí)間限制，忽視學(xué)生的自尊心，直接將答案或結(jié)果公布組員。這些都不利于形成和諧的師生關(guān)系。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)位原理，教師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中扮演各自的角色，發(fā)揮不同的生態(tài)位作用，相互依賴和作用，從而構(gòu)成完整的生態(tài)系統(tǒng)。因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式只是對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位，而不是否定教師在小組合作中的重要作用。教師過(guò)少干涉容易導(dǎo)致小組合作沒(méi)有方向，流于形式，而過(guò)多干涉又容易剝奪學(xué)生主體地位，影響學(xué)生參與合作的積極性。

第二，小組成員之間關(guān)系失衡。作為小組合作學(xué)習(xí)的主體，組員之間的關(guān)系對(duì)構(gòu)建和諧課堂生態(tài)及合作學(xué)習(xí)的有效性起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)生態(tài)位原理，在合作學(xué)習(xí)中，組員共享同一資源和環(huán)境，占據(jù)相同生態(tài)位，為了“生存”展開激烈的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)整組員各自的適應(yīng)性，使合作學(xué)習(xí)處于動(dòng)態(tài)平衡。然而，在實(shí)際英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、二語(yǔ)習(xí)得能力差異較大、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不一、對(duì)職責(zé)分工不明確等原因，有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的組員積極參與，主導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，小組活動(dòng)成了發(fā)揮其個(gè)人才華的舞臺(tái)，而英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力較差的組員則在“競(jìng)爭(zhēng)”中成為失敗者，他們極少參與合作，缺乏表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，變得更內(nèi)向，過(guò)分依賴小組中的學(xué)優(yōu)生，復(fù)制他人觀點(diǎn)，甚至一言不發(fā)。這兩類學(xué)生形成了鮮明的對(duì)比，造成了有些組合作氛圍熱烈，而有些組組員單獨(dú)完成合作任務(wù)，組員之間的共生關(guān)系和動(dòng)態(tài)平衡遭到破壞，這種失衡、不協(xié)調(diào)的組員關(guān)系和組員互動(dòng)，使合作學(xué)習(xí)缺乏生機(jī)和活力，無(wú)法達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果，抑制了學(xué)生的整體發(fā)展。

2.建議

生態(tài)位原理給教師的啟示是：主觀能動(dòng)地調(diào)整師生生態(tài)位是改善合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，從而提高合作學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。和諧共生是生態(tài)型師生和生生關(guān)系的核心，這就要求老師發(fā)揮自身的生態(tài)位角色，即合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者、管理者及合作學(xué)習(xí)后的鑒賞者。作為合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)前做好充分的考慮和準(zhǔn)備工作，比如，如何導(dǎo)入文化背景知識(shí)，采用哪種合作學(xué)習(xí)的形式和方法，創(chuàng)設(shè)哪些生活情境等。作為指導(dǎo)者、參與者和管理者，教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助組員明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免合作學(xué)習(xí)偏離主題，保證合作學(xué)習(xí)的有效開展。另外，適當(dāng)?shù)奶嵝芽梢源_保每位組員發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等，適當(dāng)?shù)姆答伩梢哉{(diào)整小組討論的方向，避免過(guò)多地干涉小組合作學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的合理生態(tài)位。作為鑒賞者，教師應(yīng)該尊重每個(gè)小組和成員的合作學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生參與到成果評(píng)價(jià)中，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的積極效果。

另外，為了確保每位組員都能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的生態(tài)位，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，維持組員之間合作與競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)態(tài)平衡。缺乏競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境不有利于其持續(xù)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和積極性，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，勝利者可以獲得成就感，失敗者則可以督促自己調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方法，為今后的活動(dòng)積蓄能量，變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息和語(yǔ)言知識(shí)的傳輸。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)分工及職責(zé)，肯定不同學(xué)生的不同特征，確保學(xué)生積極、平等地參與小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)各組員的不同生活背景、英語(yǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)、二語(yǔ)習(xí)得能力等，對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行靈活、動(dòng)態(tài)、合理的分工，如記錄員、督察員、資料員、匯報(bào)員等，使每位組員有平等的機(jī)會(huì)承擔(dān)不同的職責(zé)，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，為小組合作學(xué)習(xí)的成果作出貢獻(xiàn)，從而形成組員間的和諧關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)的理論為英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的生態(tài)構(gòu)建提供了一種新的思維方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的生態(tài)意識(shí)，明確教師的適當(dāng)干預(yù)對(duì)于提高合作學(xué)習(xí)的有效性至關(guān)重要，同時(shí)要尊重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的生態(tài)位，理解并尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，激發(fā)其創(chuàng)造力，為每個(gè)學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生適應(yīng)最佳生態(tài)位，避免學(xué)生之間對(duì)有限資源的不健康競(jìng)爭(zhēng)，并密切關(guān)注合作學(xué)習(xí)的和諧及可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cremin，L.A.PublicEducation.New York：Basic Books，1980.

[2]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué).北京：人民教育出版社，2000.

[3]范國(guó)睿.共生與和諧：生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)校發(fā)展.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[4]宋金花.“微觀教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)功能的實(shí)證研究”.遼寧師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.

[5]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論.普教研究，1994（1）：5-8.

[6]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念.教育研究，2002（2）：68-72.