張麗芳

摘 要： 現(xiàn)在很多學生懼怕作文，很大程度上是因為不知道寫什么、怎么寫。“微作文”讓學生立足于自己的生活觀察、感悟、表達，如同微信、微博，人人可寫，事事可寫，處處可寫，時時可寫。本文論述了“微作文”的操作策略，在“易于動筆”和“樂于表達”上下工夫，引導學生參與，豐富生活積累，獲得情感體驗，從而激發(fā)童趣童心，喚醒童真童言，表達獨特感受。

關鍵詞： 微作文 激發(fā)興趣 童心飛揚

作文，被稱為語文的“半壁江山”，是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點，幾乎所有教師和學生都十分重視作文。然而，長期以來，作文一直困擾著廣大教師和學生，許多老師感到寫作訓練的成效不大，很多學生怕作文，提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫，提不起寫作興趣。我想，習作教學之所以這般不容樂觀，最主要的癥結(jié)有二：一是積累太少，語言貧乏；二是脫離生活，內(nèi)容空洞。如何有效地激發(fā)這種表達欲望，讓學生肯寫、樂寫，這是作文教學的關鍵；引導學生學會關注生活中的精彩，讓學生有內(nèi)容可寫，這是作文教學的重點。時下，微信、微博以其鮮活的氣息、個性的表達、快捷的信息發(fā)布和互動功能，成為人際交流溝通的重要方式，吸引著越來越多的人。由此受到啟發(fā)，我們在作文教學中嘗試做一些改革，不妨也來“微”一下，讓“作文”放下身段，不再高不可攀，人人可寫，事事可寫，處處可寫，時時可寫。

微作文是一種兒童文學新文體，篇幅在百字左右，就是一個片段。即時性寫作，規(guī)模小，時間短，針對性強，類似于“微博”。因為其短小，所以學生習作時能即時、自由地表達所見、所聞、所感，有利于激發(fā)童趣童心，喚醒童真童言，表達獨特感受?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！薄耙子趧庸P，樂于表達”是從根本上解決學生怕作文而尋找出的一條正確的教學出路?！拔⒆魑摹本褪窃凇耙子趧庸P”和“樂于表達”上下工夫，引導學生參與，豐富生活積累，獲得情感體驗，從而激發(fā)學生寫作興趣。

然而，對于小學生，教師僅僅對他們說“寫自己的生活”、學生是沒有感覺的、不能體會的。教師還是要引導學生觀察、感受，獲得越來越多的直觀經(jīng)驗，及時捕捉生活中鮮活的鏡頭、新鮮的感受，才可能寫出有情有思的鮮活文字。因此，我認為，微作文可以采用以下幾種學生喜聞樂見的形式。

一、游戲“微”作文，啟動思維新引擎

小學作文教學觀認為，游戲是兒童的天性。在小學階段，提供適合學生的兒童游戲，讓學生用愉快的心情、有趣的方式觀察和感受生活，及時、自由地記錄生活，能豐富想象，表達情感，充盈童年精神。教師創(chuàng)設活動情境，以小游戲為媒介和手段，在設計上講究合理安排游戲形式、時間，科學設計教學程序，使得小游戲能在作文教學中發(fā)揮其激趣、引導、啟發(fā)、輔助功能，學生能及時在課堂上根據(jù)要求記錄片段，形成微作文。一般步驟如下：減壓“小點心”（準備階段）—現(xiàn)場游戲（共同參與）—放膽“侃大山”（口頭表達）—現(xiàn)場自由寫作（筆頭表達）—交流評議（效果激勵）。

既然是微作文，就直接以訓練點為主，如：“小鷹捉小雞”、“拔河”等都是很好的訓練動作描寫的活動，能運用比喻等修辭方法，將游戲時一連串的動作寫生動。先通過口頭語言進行恰當修飾，轉(zhuǎn)化為書面語言寫下來，再通過觀察他人的神態(tài)、動作，聯(lián)想人物當時的內(nèi)心體驗，然后能用上恰當?shù)倪B接詞，把游戲過程有順序地寫下來。因為學生都參與游戲，現(xiàn)場感強，親身體驗，所以有趣；因為規(guī)模小，時間短，所以有效克服作文恐懼；而且因為篇幅較短，可以邊寫邊評、邊評邊改，可以對構(gòu)段、表達、想象、用詞等方面分布指導，更快實現(xiàn)言語表現(xiàn)的規(guī)范與自由。

如小學語文高年級教材中有關于人物外貌的片斷寫作訓練，教師可制作一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰”。具體做法：每個學生仔細觀察班上某一位學生的外貌，抓住主要特征寫一段話，并注明被描寫者是誰。然后，教師把寫有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜三次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫得很到位。如果連猜三次都不中，則說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。這個游戲，培養(yǎng)了學生的觀察能力和語言表達能力。

二、接力“微”日記，充實寫作動力源

日記從遠古人類的“結(jié)繩記事”就開始了。寫日記是經(jīng)過大量實踐證明了的，是提高習作水平行之有效的方法之一。寫日記一旦成為孩子的日常習慣，日記就會像“嚴師”一樣督促孩子每天必須完成訓練；日記就會像“諍友”一樣鼓勵孩子把訓練做好。這樣無聲的督促和鼓勵，對促進孩子作文的進步，是學校的教育和家長的指導無法替代的。葉圣陶先生這樣說：“習作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”充實的生活積累是學生寫日記的起點和源泉。

“微型日記”并非單純的指每篇日記寫作字數(shù)少，主要就日記選材的角度小、選材精、內(nèi)容單純這一層面而言。每次日記的時間盡量控制在15分鐘左右，這樣對課業(yè)負擔不會產(chǎn)生實質(zhì)性影響，學生也能愉快接受。新課標倡導自主、合作、探究學習，平常在生字教學和閱讀教學中運用得比較多。經(jīng)常寫日記，即使是微型日記，學生也往往會產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”之苦，于是，我決定在班上實行“日記接力”的嘗試。所謂“接力”，就是同一本日記本，由幾個學生合作輪流寫作，合作的學生就是平時的學習小組成員，一人或多人寫作，然后互相閱讀、批改，互相借鑒，從而實現(xiàn)共同提高的目標。當我?guī)е约壕脑O計的十二本漂亮的日記本走進教室時，立刻吸引了全班同學的目光。繽紛圖案的封面，特意排版的日記頁面，看著孩子們期待的眼神閃閃發(fā)光，我把本子分發(fā)給十二個學習小組，各小組成員在封面寫下自己的名字，并根據(jù)個性進行裝飾。孩子們剛接到日記本，勁頭十足。經(jīng)過一年多的嘗試，孩子們的寫作興趣與表達欲望大大增強，寫作能力也在提高。它具有以下優(yōu)勢。

1.內(nèi)容寬泛，素材豐富。

“接力日記”：使學生的日記內(nèi)容變得鮮活，有血有肉，不再出現(xiàn)“抓耳撓腮”“咬筆頭”的現(xiàn)象，雖不是洋洋灑灑，千言萬語，但也是字字珠璣，真情流露。內(nèi)容可以學生自選，也可以由教師布置。例如班級的金魚怎么突然只剩下一條？有的學生說，可能是放在窗邊，空氣太差，跳樓死了，可是找遍了樓下也沒有發(fā)下金魚的尸體？有人說，尸體應該是鴿子吃了；也有人說，是有小朋友太喜歡，偷回家了吧？可是這樣拿回家，路上金魚會渴死……一個個的懸疑激發(fā)了孩子們探究的興趣，寫出來的微型日記也有趣極了。又如早上出門上學的匆忙慌張，路堵時大家的語言、神態(tài)，某個同學在課上讓人印象深刻的表現(xiàn)，老師今天穿了件新衣，食堂里某位男生大吃n個雞腿……這些五花八門的題材都被搬進了日記，這些呈現(xiàn)在筆下的文字，讓人讀了覺得特別真實。他們的筆觸已經(jīng)延伸到生活的各個角落，漸漸學會了觀察生活，慢慢有了自己的感受。只要生活在繼續(xù)，只要有一雙觀察的眼睛、有易感的心，就不愁沒有東西可寫，經(jīng)常練習，就不愁提高不了作文水平。

2.合作創(chuàng)作，童趣盎然。

兒童是天生的幻想家、詩人，對生活、文字，他們有完全異于成人的視角。每個孩子都是獨特的個體，都有著屬于自己的內(nèi)心的天地，他們用各自不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)，當這些詮釋得到老師和同學的贊賞時，幼小的心靈會產(chǎn)生成就感。因為篇幅小，所以批改點評特別有效率，而且“接力日記”正滿足了學生的“發(fā)表欲”，讓他們豐富的想象有了更廣泛的讀者。記得六年級上冊有一篇看圖寫話《小鴨子得救了》的訓練，文章的主題是表現(xiàn)動物與人之間的和諧相處。一般的看圖寫話，學生很容易寫出千篇一律的文章，這是看圖寫話輔導最頭疼的事?？吹轿恼驴梢苑譃椤笆ё恪薄ⅰ扒缶取?、“營救”、“感謝”等結(jié)構(gòu)，我靈機一動，立即給孩子們分配接力任務，由十二個小組根據(jù)自己的興趣選擇其中一個片段進行描寫。第二天，不同版本的《小鴨子得救了》接二連三地出爐了。很多老師看了，都驚嘆于孩子們的創(chuàng)造力。尤其是把不同的片段進行不同的組合，隨隨便便竟然就成了好幾十篇有趣、個性的文章，孩子們興奮極了。從此，班上掀起了一股合作完成長篇的狂潮。過了一段時間，我又發(fā)現(xiàn)了一個可喜的現(xiàn)象，孩子們開展爭著上交日記，并催著我批改，在班級里講評。

3.借鑒批改，互學互幫。

由于共同使用一本日記本，每個學生在寫日記前都可以欣賞到組員的日記，以學習別人之長，補己之短。前者的素材還可以幫助后者打開思路；前者的優(yōu)美語句也許會激發(fā)后者的靈感。我每隔一段時間將日記放在全班進行點贊打分，因為每一篇小小的日記也是代表小組的集體榮譽，于是，為了寫好日記，每個組員都會主動尋找書籍進行閱讀，積累語言；當一個組員一時想不出題材，其他組員也會主動幫助他。后來他們發(fā)現(xiàn)，凡是寫得字數(shù)多的，無形中就會得到更多人的點贊，所以大家就開始越寫越多了。小小的一本日記本，在班級里不停地漂流、接力。在每一次積極主動的寫作訓練中，每一個學生的寫作水平都在不斷提高。

三、即性“微”寫作，爆發(fā)靈感小宇宙

1.“圈點感悟”式“微寫作”。

“圈點感悟”是一種最簡單易行的“微寫作”，類似于現(xiàn)代人在博客中發(fā)評論，在博客里，評論與微博同步，發(fā)一條評論就是一條簡單的微博。這種發(fā)評式的“微寫作”，有很強的即興性，是閱讀者思想火花的靈光一閃。如果能長期堅持，積累下來，學生的思維能力就會逐漸提升，學生的思想也就逐漸豐富，有了深度，還會讓閱讀和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。比如在學習文言文《伯牙絕弦》時，老師可以讓學生依據(jù)課文《伯牙絕弦》圈點批注對伯牙與子期情深似海的感悟。有同學在“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，巍巍兮若泰山……’”處批“鐘子期是俞伯牙的知音，所以對他的音律都知曉得一清二楚。二人的心有靈犀讓我羨慕”，短短兩句其實就是一篇精彩小型議論文；又有一生在“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”處批注：“伯牙??！你對鐘子期的深情厚誼讓我佩服！但是，古人云：莫愁前路無知己。說不定你能找到更知曉音律的知音呢！就這樣破琴絕弦了，未免太可惜了！”這樣的真摯的言語，難道不是孩子們自己的真情流露嗎？

2.“微博發(fā)表”式“微寫作”。

“微寫作”還可以用在比較長的記敘文閱讀中。在比較長的課文中運用“微寫作”的方法，不但有助于弄通記敘的要素，梳理課文內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)，整體感知課文，而且有助于學習課文的寫作方法及簡要敘述和概括事件的能力。比如在教學《開國大典》一文時，因為文章很長，但是場面非常清晰，非常詳細地記下了開國大典的全過程。為了讓學生了解開國大典的過程，更重要的是學習場面描寫，老師做了一個假設，讓學生寫典禮微博：“假如你就是典禮里的記者，請你用微博把開國大典過程中的所做所見所感快快告訴場外看不到大典的人們?！崩蠋熯€給出示例：“早上六點鐘起，來自四面八方的隊伍入場了。人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈，有的扛著長聯(lián)，有的套著紅袖套。進入會場后，按照預定的地點排列。工人隊伍中，有從老遠的長辛店、豐臺、通縣來的鐵路工人，他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場。郊區(qū)的農(nóng)民是五更天摸著黑起床，步行四五十里路趕來的。老人家拖兒帶女，背著一個，拉著一個匆匆忙忙，卻喜氣洋洋地走來……到了正午，天安門廣場已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動，像海上的波浪?！比缓笠来谓o出學生寫微博的場面詞：“宣布典禮開始……升國旗……宣讀中央人民政府的公告……閱兵式……群眾游行……”場面描寫很強的寫作，不但讓學生扎實地走進文本，理清了開國大典的過程，避免了枯燥的段落劃分和分析，而且讓學生真正體驗了怎樣把一個場面敘述得完整生動，從而舉一反三。

3.“仿寫例文”式“微寫作”。

課文是個很好的寫作例子。例如教學一年級上冊語文《四季》時，課文學完后，我和學生一起即興作了一首我們自己的《四季》。我看學生興趣濃厚，就在周末布置了一篇小作文——兒童詩創(chuàng)作《四季》，讓學生根據(jù)自己的能力創(chuàng)作：可以就一句話，如我班一生把“草芽尖尖，它對小鳥說：我是春天?！备某伞疤一t紅，它對小鳥說：“我是春天”。對于一年級學生，我覺得很不錯了，可以一段、兩段。能力強的則寫成一首詩歌，也有整篇的：燕子啾啾，它對柳樹說：“我是春天?！焙苫ㄏ阆?，它對蜻蜓說：“我是夏天?！笔磷蛹t彤彤，它打著燈籠說：“我是秋天?！北憋L呼呼，它吹著口哨，得意地說：“我就是冬天。”當一個才7歲的孩子創(chuàng)作出這樣優(yōu)秀的詩，我們還用擔心她不喜歡寫作嗎？

4.“拓展延伸”式“微寫作”。

課文學完之后，拓展延伸來次“微寫作”，有助于學生學習后的思維提升。比如學完《園地七》對聯(lián)后，我找了課外的對聯(lián)讓學生對出下聯(lián)，學生在理解了上聯(lián)的結(jié)構(gòu)與對仗后，真的對出了一條條讓人驚喜的下聯(lián)。我給的上聯(lián)是：“梅桃李杏梅占先”，一生對下聯(lián)：“春夏秋冬春在前”。我又給上聯(lián)：“雪里白梅，雪映白梅梅映雪”，學生對出下聯(lián)：“（1）風中楊柳，風隨楊柳柳隨風；（2）雨里青山，雨潤青山山潤雨；（3）花間彩蝶，花戀彩蝶蝶戀花?！?/p>

縱觀作文教學，從練習的頻率看，光靠單元習作肯定是不行的。微作文作為單元習作之外的有力補充，可以稱得上是習作中的“輕騎兵”，既能保證一定的練習頻次，又能保證教師的指導評講能夠快速地被學生消化運用到自己的微作文中，趁熱打鐵，及時點評，及時反饋符合學生習作后的心理期待。因此，在教學中實踐“微作文”，學生有積極性，有熱情，寫出來的文字鮮活生動，充滿童心童趣，也讓老師多方面地了解了學生；反饋的及時有效，能最大限度上地調(diào)動學生寫的主動性，定能激起學生作文的頭腦風暴，這風暴一旦刮起，學生筆下才會汩汩滔滔，波瀾迭起。

參考文獻：

[1]韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[2]鄧月暉.教師[M].湖南：海南出版社有限公司，2014.

[3]丁有寬.丁有寬讀寫結(jié)合教學教例與經(jīng)驗[M].北京：人民日報出版社，1996.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.