彭艷

摘 要： 問題起源于觀看紀(jì)錄片《中國的教育能改變嗎？》。中學(xué)前孩子大量背誦陌生字詞后，小學(xué)語文成績就會(huì)好。文章探討學(xué)前識字量與小學(xué)語文成績的相關(guān)性，結(jié)合語文教育心理學(xué)分析語文識字教學(xué)，最后再度假設(shè)用量化分析得出學(xué)前后哪種識字方案較好。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 識字量 語文成績

一、問題提出

觀看六級紀(jì)錄片《中國的教育能改變嗎？之學(xué)習(xí)革命》，一名叫王仙妮7歲小女孩因?yàn)槟鼙痴b580個(gè)《百家姓》，央視播出后，幾度成為各大媒體的新聞人物，冠以神童的稱呼，在這個(gè)神童背后也引發(fā)了許多人的議論，有的人嚴(yán)厲批評這種填鴨式教學(xué)方式，死記硬背式學(xué)習(xí)方法，在此筆者結(jié)合語文教育心理學(xué)有關(guān)識字心理特征，進(jìn)行思考。面對競爭，有了不要輸在起跑線上的說法，提前教育，家長想在兒童期完成的所有事情全壓在孩子的頭上，很多孩子在幼兒時(shí)期考了鋼琴證、珠算證、舞蹈證，這種學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象很普遍，在識字方面認(rèn)為孩子認(rèn)字越多越聰明，越有利于他們將來的語文學(xué)習(xí)。根據(jù)所看到的現(xiàn)象與所查資料想回答：是不是學(xué)前識字量越多語文成績越好？對于入學(xué)新生哪種識字方法更好呢？

二、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

數(shù)據(jù)來源于幾篇期刊論文，資料來源語文教育心理學(xué)識字心理章節(jié)第129頁至140頁。文章對學(xué)生學(xué)前識字量與其四年級上學(xué)期的語文成績進(jìn)行了相關(guān)性研究。檢測前時(shí)間：2003年9月，某小學(xué)對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生（≥6歲）進(jìn)行了學(xué)前識字量檢測；檢測內(nèi)容：人教版一年級語文上冊教材中的300個(gè)生字；檢測對象：使用人教版一年級語文上冊教材的六個(gè)班約279名學(xué)生；檢測方法：教師與學(xué)生一對一面對面進(jìn)行檢測；所取樣本：一年級六個(gè)班中的一個(gè)教學(xué)班44名學(xué)生，語文教師從一年級帶班至今（四年級上學(xué)期）；檢測后時(shí)間及語文成績：該班四年級上學(xué)期（2007年1月）語文期末的考試成績（百分制）。

1.從不同的角度看識字量與語文成績的相關(guān)性。原有數(shù)據(jù)相關(guān)分析：從識字量最高分與語文成績最高分差可以看出，識字量最低分與語文成績最低分，識字量越多，那么語文成績越高。屬于相關(guān)變量變動(dòng)方向相同的關(guān)系，但是從表中所得相關(guān)系r=0.484看，他們的關(guān)系并不顯著，屬于中度相關(guān)。表中的方差σy=10.63<σx=28.175表明所取樣本學(xué)生間的語文成績差異小于學(xué)前識字量的差。

通過“44名學(xué)生識字量與語文考試成績頻數(shù)分布”可以看出識字量多，一定程度上語文成績高，但是有的則不然，識字量與語文成績成中度相關(guān)，表明學(xué)生學(xué)前識字情況呈不平衡且有兩極分化的傾向。方差σx=28.175則給予一定支持。

2.按照以上的頻數(shù)分布進(jìn)行前后變化比較。學(xué)前識字量前后10名學(xué)生識字量的排序與目前（四年級）的語文成績排序發(fā)生了一些變化。識字量前10名學(xué)生識字量平均排名為5.4名，語文成績平均排名為13.7名，與識字排名相比語文成績排序整體下降了8.3名。

識字量后10名學(xué)生識字量排名平均為39.2名，語文成績排名平均為30.4名，與識字排名相比語文成績排序整體上升了8.8名。盡管13.7的平均排名依然遠(yuǎn)比30.4靠前，但我們應(yīng)該看到識字量前后10名學(xué)生的語文成績距離在縮小。

三、結(jié)論

研究顯示，學(xué)前識字對孩子以后的語文成績有一定程度的影響，對孩子的記憶力或者是閱讀水平會(huì)有一定的影響，但是從相關(guān)系數(shù)或者是三點(diǎn)圖分布關(guān)系看，學(xué)前識字對語文成績有影響是有限的；學(xué)前識字量不能完全反映兒童的心智水平；識字量只是促進(jìn)語文成績提高的一個(gè)方面。

實(shí)際上學(xué)生識字的本質(zhì)是記住漢字的音、形、義，而且讓這三個(gè)因素相互溝通，使神經(jīng)聯(lián)系可以在任何一方進(jìn)行。識字的目的是能寫能用，而不是簡單記住。上述所說的現(xiàn)象中孩子只記住了這個(gè)字的音、形，當(dāng)然對《百家姓》不用記過多的義，孩子學(xué)習(xí)也沒有心理過程可言，只要一味地機(jī)械地重復(fù)再重復(fù)，達(dá)到自動(dòng)化的地步就可以記住相對容量的字。根據(jù)教學(xué)心理學(xué)：學(xué)習(xí)成績=f（智商，原有知識，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），學(xué)習(xí)成績是一個(gè)綜合的因素作用的結(jié)果，如果單憑學(xué)前記憶很多的字就能提高語文成績，那么是無依據(jù)的。教育目的、家長愿望都只是外在動(dòng)機(jī)，對孩子的語文成績提高沒有很好的效果。學(xué)前兒童的求知欲強(qiáng)，好奇心旺盛，對各種新奇事物都會(huì)表現(xiàn)出極濃厚的興趣，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展不完全，思維（尤其是抽象思維）發(fā)展有限，表現(xiàn)出注意力不集中，興趣轉(zhuǎn)移快，因而不適宜也不易接受系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)規(guī)定可知語文學(xué)習(xí)語文成績不止是認(rèn)識幾個(gè)字，讀幾本書就可以了，識字只是一個(gè)因素而且是基礎(chǔ)，對于語文成績有多元因素的影響，在強(qiáng)加記憶的同時(shí)要根據(jù)孩子們的心理特征，明確孩子們快樂可持續(xù)發(fā)展的方向，不要盲目攀比。

四、再度假設(shè)

在此基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)一種學(xué)前兒童上學(xué)后哪種識字方案最合適。根據(jù)自編數(shù)據(jù)作如下假設(shè)檢驗(yàn)：

假設(shè)某小學(xué)要研究探索不同的識字學(xué)習(xí)方法的效果。將剛剛?cè)雽W(xué)的44名小學(xué)生隨機(jī)分成四組，分別接受如下四種識字學(xué)習(xí)方案：成人常規(guī)識字學(xué)習(xí)，成人常規(guī)識字學(xué)習(xí)+機(jī)械死記硬背，成人常規(guī)識字學(xué)習(xí)+根據(jù)心理特點(diǎn)，成人常規(guī)識字學(xué)習(xí)+綜合個(gè)別輔導(dǎo)。一個(gè)學(xué)期后對學(xué)生進(jìn)行了語文學(xué)習(xí)效能和學(xué)業(yè)自尊的測量。該因素有四個(gè)水平或?qū)嶒?yàn)條件：

1.控制組：成人常規(guī)識字學(xué)習(xí)；2.處理水平一：常規(guī)+機(jī)械死記硬背；3.處理水平二：常規(guī)+根據(jù)心理特點(diǎn)；4.處理水平三：常規(guī)+綜合個(gè)別輔導(dǎo)每個(gè)水平上有11個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生視為一次重復(fù)實(shí)驗(yàn)或觀測。

因變量：學(xué)業(yè)自尊和語文學(xué)習(xí)自我效能感，用以測量語文成績。

單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：一個(gè)實(shí)驗(yàn)因素（處理）識字學(xué)習(xí)方法的4個(gè)水平上各有11個(gè)重復(fù)觀測。

完全隨機(jī)：被隨機(jī)分配到每個(gè)組里；平衡：每組有相同人數(shù)。

單因素完全隨機(jī)平衡設(shè)計(jì)：根據(jù)實(shí)際情況自己擬定的效能水平用SPSS分析檢驗(yàn)事后平均數(shù)進(jìn)行如下分析：

總數(shù)本來是44個(gè)，平均分配的四個(gè)組，每組11人，經(jīng)過SPSS一測，總數(shù)才有18個(gè)，這里面的原因是有的數(shù)值太小離平均數(shù)太遠(yuǎn)，所以他自動(dòng)選擇了幾個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測，從檢測到的95%置信水平可以看出成人常規(guī)識字學(xué)習(xí)方法，其區(qū)間落在了-17.882<ó<62.422，其差距較大，相差80.304，而常規(guī)識字方法+綜合個(gè)別輔導(dǎo)的95%置信水平區(qū)間值是27.922<ó<35.898，其差距相對較小一點(diǎn)，相差7.976，常規(guī)識字方法+根據(jù)心理特點(diǎn)的95%置信水平區(qū)間值是20.105<ó<27.363，其差距相對更小點(diǎn)，相差7.852，那么常規(guī)識字方法+機(jī)械死記硬背的95%置信水平區(qū)間值是13.869<ó<27.686，其差距相對是最小的，相差4.817，這說明只是單純的教學(xué)而學(xué)生不進(jìn)行復(fù)習(xí)或者自己消化學(xué)習(xí)，成績是不會(huì)很好的。雖然在這里死記硬背差距較少，但是落在平均數(shù)值中的只有2個(gè)數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)誤也是四組中最大的一組，所以說這種識字方法也不是最好的一種，在圖中可以看出是成人常規(guī)識字方法+綜合個(gè)別輔導(dǎo)，這里的綜合個(gè)別輔導(dǎo)是在上完課或者在課上根據(jù)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。

通過以上假設(shè)檢驗(yàn)得出結(jié)果得到的啟示是：家長或者教師在指導(dǎo)兒童學(xué)前識字應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展，不可立竿見影，不可急功近利。孩子進(jìn)校時(shí)，已不是一張白紙，已經(jīng)打上家庭、社會(huì)對其期望的烙印。學(xué)校教育既要充分利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，又要樹立面對全體學(xué)生的意識，用發(fā)展的眼光教育學(xué)生、看待學(xué)生的變化，避免用學(xué)前識字量作為衡量學(xué)生發(fā)展的依據(jù)，輕易肯定或否定學(xué)生的發(fā)展前景。