唐利

摘 要： 高職院校輔導員是高職院校教師隊伍和管隊伍的重要組成部分，是開展思想政治教育和日常事務管理的中堅力量，是大學生健康成長的人生導師。本文從高職院校輔導員職業(yè)能力的內(nèi)涵及重要意義、存在的問題和提升路徑三方面進行探究，以期對高職院校輔導員的職業(yè)能力提高有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高職院校輔導員 職業(yè)能力 存在問題 提高路徑

2014年6月，國務院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通從中職、?？啤⒈究坪脱芯可纳仙ǖ?，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建了“立交橋”。高職院校是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，高職院校的輔導員是高職院校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展思想政治教育和日常事務管理的中堅力量，是大學生健康成長的人生導師。因此，輔導員的職業(yè)能力與高職院校的發(fā)展息息相關(guān)。

1.高職院校輔導員職業(yè)能力的內(nèi)涵及重要意義

1.1高職院校輔導員職業(yè)能力的內(nèi)涵。

職業(yè)能力是人們從事某一職業(yè)必備的本領(lǐng)，是成功從事特定職業(yè)工作必須具備的一系列穩(wěn)定性與綜合性的心理特征（瞿惠根，2006）。而高校輔導員的職業(yè)能力有其獨特內(nèi)涵，常見的主要有：蒲清平等人（蒲清平，白凱，趙楠，2011）持二分說的觀點，將輔導員的職業(yè)能力分為知識技能和人格特質(zhì)兩部分；韓冬、常睿等人（韓冬，2011；常睿，2011）持三分說的觀點。韓冬等人認為輔導員職業(yè)能力包含思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)三方面。而常睿則認為高校輔導員的職業(yè)能力包括職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三個方面；李莉等人（李莉，徐楠，2014）把職業(yè)能力進一步細化，持四分說觀點，認為輔導員的職業(yè)能力應包括思想政治素養(yǎng)、專業(yè)能力、社會能力、科研及創(chuàng)新能力四大部分。2014年4月《中國教育報》刊發(fā)了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》），劃分了初、中、高三個能力級別，分別對高校輔導員在思想政治教育、黨團和班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論與實踐研究九個方面提出了明確要求，豐富了高校輔導員職業(yè)能力的內(nèi)涵。高職院校作為高等教育的重要組成部分，輔導員的職業(yè)能力內(nèi)涵理應與高校輔導員的職業(yè)能力內(nèi)涵相一致。

1.2高職院校輔導員職業(yè)能力的重要意義。

1.2.1建設高水平輔導員隊伍的需要

高職院校輔導員職業(yè)能力的內(nèi)涵，為輔導員發(fā)展自己、完善自己提供了框架和藍圖，有助于他們不斷提高個人修養(yǎng)和整體素質(zhì)，建設高水平的輔導員隊伍。

1.2.2全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

“育人先育己”，高職院校輔導員只有具備較強的職業(yè)能力，才能更好地當好學生成長的引路人，真正成為學生的“良師益友”，進而形成優(yōu)良的個體素質(zhì)、健康的個性品格，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2.3保障高職院校和諧穩(wěn)定發(fā)展的需要

高職院校和諧穩(wěn)定是其發(fā)展的基礎。而高職院校輔導員處于學生工作的前沿陣地，是維護學校和諧穩(wěn)定的骨干力量。輔導員具備較強的職業(yè)能力，才能更好地貫徹國家的路線、方針和政策，在大是大非面前與黨中央保持高度的一致，做好學生的思想政治教育工作，有力地維護校園的和諧穩(wěn)定。

2.高職院校輔導員職業(yè)能力存在的問題

2.1高職院校輔導員的專業(yè)化程度不高。

高職院校輔導員隊伍水平參差不齊，專業(yè)化程度不高，主要表現(xiàn)在：在學歷上，有?？?、本科和研究生；知識結(jié)構(gòu)五花八門，有學文的，學理的，學工的，學農(nóng)的，卻很少有學教育管理和心理學的；有編內(nèi)的也有編外的；崗位職責模糊，分管的內(nèi)容繁雜，涉及方方面面，包括學生黨建、公寓衛(wèi)生、內(nèi)勤、檔案、心理和科研等方面。

2.2高職院校輔導員隊伍的不穩(wěn)定。

高職院校的部分輔導員缺乏對自身工作地位和重要性的認同，在工作中缺乏熱情，只是把輔導員工作作為一個階段性工作，并不打算在這個工作上有所建樹，從而導致輔導員隊伍的不穩(wěn)定。

2.3缺乏有效的考核評價機制。

高職院校對輔導員的工作缺乏一套行之有效的考核評價體系。干多干少、干好干差一個樣，在薪酬和待遇上沒有任何體現(xiàn)，這會嚴重挫傷高職院校輔導員的積極性，制約育人工作的良性進展。

3.高職院校輔導員職業(yè)能力的提升路徑

3.1嚴格把關(guān)，提高準入標準。

在輔導員的選聘上，堅持筆試和面試相結(jié)合，堅持公平公正公開，堅持競爭，嚴格按照準入條件和程序進行，著重考量其職業(yè)道德修養(yǎng)和兼顧專業(yè)背景，力爭將愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、熱愛學生、綜合素質(zhì)較高的人才吸納到輔導員隊伍中。

3.2建立培訓體制機制。

建立培訓體制機制，要結(jié)合輔導員工作實際，科學地建立培訓內(nèi)容體系，力爭通過培訓解決輔導員在工作中遇到的大多數(shù)問題。把培訓學習常態(tài)化，既包括入職前的崗培、在職培訓、網(wǎng)絡培訓、假期培訓，又包括社會實踐、外出考察等形式多樣的培訓，力爭通過培訓提高輔導員的職業(yè)能力。

3.3健全考核評價機制。

高職院校應進一步健全輔導員的考核評價機制，改革過去單一的考核評價機制，廢除考核中平均主義、按資排輩的思想。根據(jù)高職院校輔導員的工作內(nèi)容、工作量、工作成效等方面制定考核評價機制。把輔導員和專業(yè)教師的職稱評定區(qū)分開來，單獨制定輔導員的職稱評定辦法，主要以輔導員的職業(yè)能力、學生滿意度測評及工作實績?yōu)橹?，并輔以學生工作的業(yè)務科研能力綜合評定。

3.4校內(nèi)舉辦輔導員職業(yè)技能大賽。

全國輔導員職業(yè)技能大賽自2012年啟動以來，已成功舉辦了三屆。目前，輔導員職業(yè)能力技能大賽一般分為四級：校級、省級、全國復賽和全國決賽。高職院校應策劃和組織好自己的校級職業(yè)技能大賽，以緊跟時代步伐，為輔導員職業(yè)能力的展示提供平臺，從而達到以賽代練、以賽代訓促進高職院校輔導員職業(yè)能力的提升。

參考文獻：

[1]瞿惠根.職業(yè)素質(zhì)教育論[M].長沙：中南大學出版社，2006.

[2]常睿.高校輔導員職業(yè)能力體系構(gòu)建研究[J].高校輔導員，2011（4）.

[3]蒲清平，白凱，趙楠.高校輔導員職業(yè)能力評價研究[J].高教發(fā)展與評估，2011（4）.

[4]韓冬，畢新華.高校輔導員職業(yè)能力的形成與提升[J].思想理論教育導刊，2011（1）.

[5]李莉，S徐楠.論高校輔導員的職業(yè)能力及其知識基礎[J].西南交通大學學報，2014（4）.