范毅

摘 要： 在知識的獲取過程中，教學(xué)活動是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺，是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵，是教師教學(xué)成敗的根本。教師應(yīng)從設(shè)計(jì)課堂討論、課堂實(shí)驗(yàn)、合作探究三個方面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓物理教學(xué)更輕松有效。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 課堂討論 課堂實(shí)驗(yàn) 合作探究

現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)多以教師講、學(xué)生聽為主要形式，整個課堂以教師教學(xué)為主，學(xué)生只是被動接受，沒有任何體驗(yàn)和感受，課堂氣氛沉悶、壓抑，學(xué)習(xí)效果自然不好。而現(xiàn)代教育學(xué)提倡的是，學(xué)生才是課堂的主體，教師起的是主導(dǎo)作用。美國著名教育心理學(xué)家布魯納提出：“知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的參與者。”在知識的獲取過程中，教學(xué)活動是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺，是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵，是教師教學(xué)成敗的根本。那么如何巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教學(xué)更輕松有效呢？

一、設(shè)計(jì)課堂討論，提高教學(xué)的活躍度

現(xiàn)代教育學(xué)指出，學(xué)生被動接受知識，其掌握知識的程度只能達(dá)到百分之十到二十，而學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷，與同學(xué)激烈討論獲得的知識，掌握率可高達(dá)百分之八十。因此，引導(dǎo)學(xué)生對某個問題進(jìn)行討論，發(fā)表各自不同見解，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。在物理教學(xué)中，教師可以將討論活動引入課堂，讓全體學(xué)生圍繞某個主題，述說自己的觀點(diǎn)，通過學(xué)生之間不同觀點(diǎn)激烈的交鋒、補(bǔ)充、修正，從而加深每個學(xué)生對討論所涉及知識的理解。而學(xué)生為了使自己的觀點(diǎn)更具有說服力，在討論之前，必須通過各種途徑想方設(shè)法地搜集資料，對資料信息進(jìn)行選擇、分析、加工和整理。例如，在學(xué)習(xí)滑動摩擦力時(shí)，以它的方向?yàn)橛懻摰闹黝}，要求學(xué)生搜集盡可能多的摩擦力實(shí)例，上臺交流，通過演示、模擬、畫圖等手段證明自己的觀點(diǎn)。正所謂“實(shí)踐出真知”，值得一提的是，學(xué)生為了證明滑動摩擦力的方向不一定與物體的運(yùn)動方向相反，還特意去了火車站的安檢大廳，觀察傳送帶運(yùn)送行李的過程，在討論時(shí)所提出的觀點(diǎn)就很有說服力：“如果滑動摩擦力一定與物體的運(yùn)動方向相反，那么行李怎么能通過安檢裝置呢？”在整個討論過程中，學(xué)生大膽、自由地發(fā)表自己的見解，相互之間又能取長補(bǔ)短，真正成為獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的主體。在這個階段，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，參與了整個學(xué)習(xí)過程中最重要的搜集、整理信息的過程，對所涉及的知識當(dāng)然印象深刻，課堂上的發(fā)揮也必然淋漓盡致。整個課堂的活躍程度也得到了提高，學(xué)習(xí)效果自然也會得到強(qiáng)化。

二、設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的參與度

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)演示和操作尤為重要。一些內(nèi)容僅靠教師講，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷，就很難接受，或者是暫時(shí)勉強(qiáng)記住，但印象不深，時(shí)間一長就會忘記。所以對于演示實(shí)驗(yàn)，沒有重要與不重要之分，只要對教學(xué)起作用的，就該做給學(xué)生看，以此抓住學(xué)生的心，讓他們覺得物理課還是蠻有趣的。學(xué)生在觀察到有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，也了解了實(shí)驗(yàn)原理，就會對物理產(chǎn)生好感，愿意參與到物理課堂教學(xué)中。而對于操作實(shí)驗(yàn)，一定要讓學(xué)生親自操作和體驗(yàn)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。只有親自動手做了，才能對實(shí)驗(yàn)及物理知識有真正的領(lǐng)悟和理解。比如，還是上文提到的摩擦力，學(xué)生由于缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，往往不能正確判斷摩擦力的方向，不能理解“相對運(yùn)動”和“相對運(yùn)動趨勢”的含義。此時(shí)，可以讓學(xué)生把一表面粗糙的物體平鋪在桌面上，拿一把鞋刷，用手推鞋刷，讓學(xué)生觀察刷子毛的彎曲方向。學(xué)生很容易就能判斷出摩擦力的方向，也能夠體會到“相對”指的是相對于接觸面，能很好地理解“相對運(yùn)動”和“相對運(yùn)動趨勢”。況且學(xué)生對生活中的小實(shí)驗(yàn)感興趣，想親自嘗試，這樣就能提高課堂上學(xué)生的參與度，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，使物理教學(xué)更輕松有效。

三、設(shè)計(jì)合作探究，提高課堂的交流度

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，其本質(zhì)和精髓就是將學(xué)生置于知識的主體地位，讓學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)過程，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳突破口。在合作探究過程中，學(xué)生不是被動地學(xué)習(xí)，沒有被逼迫的感覺。他們積極探討、互相發(fā)言、互相幫助、互相理解、耐心聆聽，以此完成共同任務(wù)。也就是說，合作探究是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)、主體的參與和相互合作。學(xué)生只有用自己的大腦思考、處理加工得到的信息，然后才能參與交流，從而極大地激發(fā)個體自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如在學(xué)習(xí)“法拉第電磁感應(yīng)定律”時(shí)，可以安排學(xué)生以小組合作方式探究感應(yīng)電動勢的大小與哪些因素有關(guān)，將在實(shí)驗(yàn)中得到的信息整合后對外交流。具體操作如下：每組分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材如下，條形磁鐵兩根，螺線管一個，靈敏電流表一個，導(dǎo)線若干。教師引導(dǎo)學(xué)生從穿過螺線管的磁通量變化的大小與快慢兩個角度考慮，小組合作探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，列表記錄數(shù)據(jù)，定性地得到影響感應(yīng)電動勢大小的因素。在課堂上學(xué)生在合作探究過程中考慮到了控制變量法，通過磁鐵插入螺線管的快慢體現(xiàn)磁通量變化的快慢，以插入螺線管的條形磁鐵的條數(shù)體現(xiàn)磁通量的大小，說明學(xué)生已經(jīng)在為解決問題動腦筋了，但個別的小組指出了該組的不足之處，就是在考慮磁通量變化快慢對感應(yīng)電動勢的影響時(shí)，怎樣保證磁通量的變化量相同？通過小組之間的交流，該組學(xué)生又補(bǔ)充說明，條形磁鐵插入螺線管的高度應(yīng)該相同，這樣才能保證磁通量的變化量相同。但隨之會出現(xiàn)怎樣確定同一高度的問題及螺線管口由于過小導(dǎo)致快速插入磁鐵時(shí)會插不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如何解決呢？學(xué)生就是在這種相互交流、甚至小組間討論的過程中慢慢探索未知的奧秘，從中獲取所學(xué)知識，并且使得物理課堂生動有趣，輕松有效。

總之，組織教學(xué)活動的目的是多給學(xué)生思考的時(shí)間，多給學(xué)生實(shí)踐活動的空間，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，切實(shí)取得了“我做過了，我參與了，我理解了”的最佳學(xué)習(xí)效果。

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