曾順利

摘 要： “分層導(dǎo)學(xué)、以誘達思”教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過設(shè)置分層問題的形式，讓學(xué)生在自學(xué)中通過分組討論激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中不斷誘導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過不斷反思達到提升自身學(xué)習(xí)水平的目的。

關(guān)鍵詞： 分層導(dǎo)學(xué) 以誘達思 教學(xué)方法 物理教學(xué)

一、“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達思”教學(xué)法的可行性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提到“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，就是要以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。

為此結(jié)合本校學(xué)生的特點（在同一個教學(xué)班中有考100分的學(xué)生但同時也存在著只考30分的學(xué)生）思考如何實現(xiàn)“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念。學(xué)校提出了“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達思”的教學(xué)方法，強調(diào)以問題為中心，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)展開教學(xué)的方法。老師經(jīng)過精選，將教材中的一些重要的知識點設(shè)置成分層次的問題，學(xué)生通過自學(xué)教材和自己的一些生活經(jīng)驗回答老師精選的問題，老師再通過學(xué)生在回答問題中暴露出來的問題進行精講，并對學(xué)生有問題的知識點設(shè)置相應(yīng)題目進行精練。這樣學(xué)生通過自學(xué)書本就能掌握的知識，教師在教學(xué)中就可以少說甚至是不說，而對于學(xué)生不會或有疑問的知識可以有針對性地進行講評訓(xùn)練。

二、“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達思”教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分層學(xué)中“導(dǎo)學(xué)提綱”的設(shè)置

初中物理教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點的素材，通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身探索的興趣。例如在電阻與變阻器的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)置。

老師演示小蜜蜂調(diào)音量大小，風(fēng)扇調(diào)速器使用，自制用滑動變阻器調(diào)節(jié)燈泡的亮度。這些都與電阻有關(guān)，今天我們一起研究什么是電阻。（教師演示）

1.導(dǎo)體對電流的？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖作用叫電阻，用符號？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖表示，電阻的國際單位是？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，簡稱？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，用符號？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖表示，在電路圖中的符號是。

2. 1kΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω？搖？搖？搖 1MΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω

3.請你設(shè)計一個簡單易懂、易觀察的電路圖研究你身邊的物體電阻是大了還是小了？

實驗后的結(jié)果：電阻大的有？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，電阻小的有？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖

我們把？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖導(dǎo)電的物體稱為導(dǎo)體，把？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖導(dǎo)電的物體稱為絕緣體。

那你覺得是導(dǎo)體好呢？還是絕緣體好？？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

要是有人觸電了你要不要救他？要救你打算怎么救？

活動：剛剛研究了物體有的電阻大有的電阻小，那導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？課本92頁實驗探究。

猜想：電阻大小可能與？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖有關(guān)。

要驗證這些猜想，按照課本P92圖15-2所示的電路，實驗中通過觀察？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖反映電阻的大小。

需要的導(dǎo)體編號如右圖。本實驗應(yīng)采用？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖法。

a.銅絲b.鐵比c.鎳鉻d.鎳鉻

本導(dǎo)學(xué)提綱的處理上可以讓學(xué)生通過自學(xué)書本25分鐘完成并投影出學(xué)生答案，讓學(xué)生講評就可以。這樣不僅完成了知識的教學(xué)過程，更重要的是，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性，主動參與學(xué)習(xí)過程，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。更強調(diào)在實際應(yīng)用物理知識的興趣和能力同時，也是對科學(xué)求知欲、科學(xué)探究勇氣的培養(yǎng)，讓學(xué)生要能讀書而不只是能讀書。

（二）基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)

本內(nèi)容的設(shè)置主要是為了將學(xué)生在剛才的自學(xué)過程中遇到的問題進行進一步的鞏固訓(xùn)練引導(dǎo)說明。

思考：1.做完以上實驗時，大家能否回答出一開始的演示實驗小蜜蜂調(diào)音量大小，風(fēng)扇調(diào)速器使用，用滑動變阻器調(diào)節(jié)燈泡的亮度。這些都在調(diào)什么呢？

2.一根導(dǎo)線的電阻為R，對折后接入電路，它的阻值變原來的？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖；若把它均勻拉長一倍，則它的阻值變?yōu)樵瓉淼?？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。

3.家里用的白熾燈燈絲如果斷了，有時搖一搖又會重新接上，接上后會更亮還是更暗

4.你覺得家里的燈泡是剛開燈時容易燒斷，還是工作一會兒后容易斷呢？

通過這些題目練習(xí)和學(xué)生的分組討論，誘導(dǎo)學(xué)生有較高的智力投入，因而有利于激發(fā)學(xué)生的潛能、深入領(lǐng)會和掌握探究的學(xué)習(xí)過程，而且有利于提高學(xué)生的探究技巧，發(fā)展學(xué)生的探究能力，從而體會到探究過程中的失敗與成功的樂趣。愛因斯坦曾說：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況?！笨梢姵晒εc失敗過程都是學(xué)生非常需要去感受的。通過學(xué)生的分組討論，形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，在合作中競爭，即變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學(xué)生機會和權(quán)利又賦予了他們義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生的表達欲望。同時，在合作競爭中，能促進組員間團結(jié)協(xié)作，相互激勵，彼此幫助，更重要的是不再讓學(xué)生只會埋頭苦讀苦思苦想，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

學(xué)生不僅分層掌握了課本的知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)努力思考，從書本上靜態(tài)的知識引申到了生活中，特別是老師每天上課中都在用到的小蜜蜂調(diào)音量大小，讓學(xué)生感覺到物理確實有用，物理就在身邊。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注社會。只有將所學(xué)的知識內(nèi)容與現(xiàn)代科技聯(lián)系在一起，才能讓學(xué)生感受到物理知識的應(yīng)用價值，以及對人類社會帶來的正、反兩個方面的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)價值觀。

（三）以誘達思

“以誘達思”，顧名思義就是要通過不同方式的誘導(dǎo)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，但要讓學(xué)生思考什么問題呢？

1.讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)目的：一有考試結(jié)束，經(jīng)常聽到老師和家長交流時夸這個孩子是非常聰明的，只要他能認真一點就一定能夠取得更大的進步。所以我也一再地思考：為什么我們的孩子都很聰明，卻對學(xué)習(xí)不在意，對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度呢？而作為老師我是先教書好，還是先育人好呢？我想所有老師都是有共同觀點的，那就是先做人而后才學(xué)習(xí)知識。通過老師和學(xué)生的以心換心的交流，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)才會有學(xué)習(xí)動力。

2.讓學(xué)生思考好的學(xué)習(xí)方法：好的學(xué)習(xí)方法才可能提高學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)一些特殊題型的解題方法與解題思路。也應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)每一塊知識點的學(xué)習(xí)方法：如力學(xué)要注意畫力的示意圖；電學(xué)基礎(chǔ)知識非常重要，同學(xué)力求做到“四會”：會表述：能正確地敘述并熟記概念、規(guī)律的內(nèi)容，明確每個符號的物理意義，概念、規(guī)律的表達公式；會理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件；會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義；會應(yīng)用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。重視畫圖和識圖學(xué)習(xí)物理離不開圖形，復(fù)雜電路設(shè)計，都是主要依靠“圖形語言”表述的。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，明確歐姆定律應(yīng)用于某一電阻還是整個電路。另外必須根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會識圖，要學(xué)會在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關(guān)電路的習(xí)題時，已給出的電路圖往往很難分析出是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就能很容易地看出電路的連接特點，使有關(guān)問題迎刃而解。

3.讓學(xué)生學(xué)會反思：美國的生物學(xué)家做了一個實驗，他們先在兩個玻璃瓶中一個裝5只蒼蠅，一個裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對著有光亮的地方，而將開口朝光亮較暗的一方。幾個小時后，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅找到了開口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無數(shù)次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么呢？研究分析：按照蜜蜂的生活經(jīng)驗，它們總是認為有光源的地方就有出口，所心每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過幾次撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒有這樣的經(jīng)驗，更重要的是幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。可見思考不僅是思考現(xiàn)有知識的結(jié)構(gòu)并掌握現(xiàn)有知識，更應(yīng)該思考這些經(jīng)驗知識是否正確、是否完整、是否需要改進，而不是單純地讓學(xué)生掌握知識。

可見由于學(xué)生水平的分層、知識難度的分層，就要求教師在教學(xué)中對現(xiàn)有的知識進行分層處理，對教學(xué)方法進行分層處理，從而可以適應(yīng)不斷變化的知識與技能。但是在分層教學(xué)中又不能將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)以設(shè)置的問題誘導(dǎo)學(xué)生思考，從而在不斷的思考中提升自己的學(xué)習(xí)水平。

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