范新薇

摘 要： 歷史插圖作為一種直觀教材，是中學(xué)歷史課本中的有機(jī)組成部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，有不可忽視的作用。本文就如何在歷史課堂中通過(guò)教師的有效管理，讓插圖“說(shuō)話(huà)”，從而更好地開(kāi)展中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 插圖 說(shuō)話(huà)

南宋史學(xué)家鄭樵曾在《通志·圖譜略》中談到：“左圖右史”、“索象于圖，索理于書(shū)”、“即圖而求易，即書(shū)而求難”，足見(jiàn)圖譜在史學(xué)上的重要性。作為歷史教科書(shū)的重要組成部分，歷史插圖是實(shí)用性極強(qiáng)的直觀教材，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力，以及幫助師生突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等有不可忽視的作用。而在歷史教學(xué)過(guò)程中一些教師僅把插圖當(dāng)做課本文字的“點(diǎn)綴”，當(dāng)做是一種“擺設(shè)”，那么應(yīng)如何讓“點(diǎn)綴”、這些“擺設(shè)”成為展示、傳遞、解釋歷史信息的重要工具，如何讓插圖“說(shuō)話(huà)”呢？

一、以圖知史，發(fā)奮圖強(qiáng)

歷史就是已經(jīng)成為過(guò)去的經(jīng)歷，而對(duì)于過(guò)去，單靠語(yǔ)言、文字的表達(dá)，會(huì)顯得乏味、蒼白。如何讓學(xué)生更接近歷史、感知?dú)v史呢？善于利用歷史圖像就是一個(gè)有效途徑。生動(dòng)形象的歷史畫(huà)面易喚起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生諸多啟示。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)我國(guó)古代燦爛文明的文物圖，既可使學(xué)生獲得美的感受，又可激發(fā)他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外著名的歷史人物圖，既可以引導(dǎo)學(xué)生思考做人的道理，又可以培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、立志成才的崇高信念。在教學(xué)中，教師如果善于“曉之于‘圖’，動(dòng)之以情”，則能有聲有色地把學(xué)生帶入歷史情境中，讓學(xué)生感知?dú)v史，感悟歷史。這樣既有利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，又可更好地服務(wù)于社會(huì)。

如在講到中國(guó)古代的指南針、造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥這四大發(fā)明時(shí)，先通過(guò)書(shū)本插圖給學(xué)生一個(gè)直觀了解，然后輔以文字讓學(xué)生知道四大發(fā)明不僅僅是中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)繁榮的標(biāo)志和中國(guó)人民聰明智慧的體現(xiàn)，更重要的是它在一定程度上改變?nèi)祟?lèi)近代文明的進(jìn)程。沒(méi)有指南針就沒(méi)有十四至十五世紀(jì)的地理大發(fā)現(xiàn)；沒(méi)有造紙術(shù)就沒(méi)有文明的傳播，古代文化就僅能以其他器物如石器、木器、竹器等介質(zhì)的形式記錄文明的成果；沒(méi)有印刷術(shù)就沒(méi)有現(xiàn)代印刷業(yè)、現(xiàn)代新聞業(yè)的大發(fā)展；沒(méi)有火藥就沒(méi)有現(xiàn)代的兵器工業(yè)，更談不上飛向太空的現(xiàn)代航天技術(shù)。通過(guò)圖文結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、以圖設(shè)疑，激活想象

如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，激發(fā)學(xué)生的歷史想象力呢？課堂提問(wèn)能很好地解決這一問(wèn)題，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、啟發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。而以圖提問(wèn)，更能激勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力，發(fā)展學(xué)生的歷史想象能力，提高歷史課堂教學(xué)效率。

如對(duì)閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生理解唐初對(duì)少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。設(shè)問(wèn)①坐在步輦上的人是誰(shuí)？設(shè)問(wèn)②此圖反映了什么情景？設(shè)問(wèn)③這幅圖反映的是哪種民族交流方式？

此時(shí)，插圖又“巧設(shè)疑問(wèn)”，而學(xué)生則在積極思維，并試著用語(yǔ)言對(duì)插圖加以描述。就在讀圖、解圖、說(shuō)圖過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，放飛學(xué)生思維，提高學(xué)生文字表達(dá)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成就感，也將零散的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，更有利于學(xué)生理解、掌握歷史知識(shí)。

三、以圖比較，培養(yǎng)能力

教材中的許多插圖為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富素材。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同類(lèi)事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)，區(qū)別不同事物間的本質(zhì)差別。

如講到一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，教師可讓學(xué)生先對(duì)比“主要資本主義國(guó)家地位排序”圖表，比較從19世紀(jì)中到19世紀(jì)末英、法、美、德四國(guó)地位的排序發(fā)生怎樣的變化，學(xué)生很自然地得出結(jié)論：美、德的地位呈上升趨勢(shì)，而英、法的地位有所下降。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)產(chǎn)生這樣的變化，經(jīng)過(guò)思考分析，學(xué)生得出結(jié)論：美國(guó)地位上升是因?yàn)楠?dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、南北戰(zhàn)爭(zhēng)分別為美國(guó)資本主義的發(fā)展掃除了外部和內(nèi)部障礙，從而促進(jìn)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；德國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展是因?yàn)槿瓮醭瘧?zhàn)爭(zhēng)之后，普魯士人統(tǒng)一了的德國(guó)，統(tǒng)一后的德國(guó)，經(jīng)濟(jì)、政治躍進(jìn)式發(fā)展。這樣先讓學(xué)生對(duì)“資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”有個(gè)理解，之后讓學(xué)生看“主要資本主義國(guó)家殖民地面積”圖表，比較哪些國(guó)家所占的殖民地多，哪些國(guó)家占的少，而這屬于“資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”。從圖中我們發(fā)現(xiàn)占有殖民地較多的仍是英、法等老牌資本主義國(guó)家，而后來(lái)居上的德國(guó)，并沒(méi)有獲得與其地位相當(dāng)?shù)闹趁竦?，這還是“資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)不平衡”的體現(xiàn)。正是由于這種“不平衡”，德國(guó)提出新瓜分世界，而英、法不可能將已獲得的利益拱手相讓?zhuān)罱K導(dǎo)致一戰(zhàn)爆發(fā)。通過(guò)兩張圖表的比較分析最終學(xué)生得出結(jié)論：一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是“資本主義國(guó)家發(fā)展的不平衡”。

此時(shí)，插圖進(jìn)行“比較對(duì)照”，學(xué)生在判斷異同，分析緣由的時(shí)候，他們的思維將更活躍，他們的目光將更敏銳，他們的論調(diào)將更犀利。

四、以圖啟思，深入探究

“以圖啟思”是指識(shí)圖時(shí)不能只停留在圖像的情境上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘圖的內(nèi)涵，將學(xué)生引向思維的高層次，研究與課文沒(méi)有直接表述但密切相關(guān)的問(wèn)題。

如講到19世紀(jì)末的中國(guó)的政治局勢(shì)，可以從《時(shí)局圖》出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做以下分析。

第一，結(jié)合書(shū)本文字介紹，請(qǐng)學(xué)生找出英、俄、德、法、日等國(guó)所劃分的勢(shì)力范圍，然后在圖上找出不同的國(guó)家是如何譬喻的；第二，引導(dǎo)學(xué)生分析：在民族危機(jī)來(lái)臨時(shí)，中國(guó)封建統(tǒng)治者的表現(xiàn)如何？找找圖中有沒(méi)有提供相關(guān)信息？第三，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖注內(nèi)容進(jìn)一步思考：這幅歷史漫畫(huà)反映出，在民族危機(jī)面前，中國(guó)社會(huì)還有一批什么樣的人？他們對(duì)時(shí)局持什么態(tài)度？這樣的設(shè)計(jì)是從19世紀(jì)末中國(guó)面臨空前嚴(yán)重的民族危機(jī)入手，與由教師講述該圖的設(shè)計(jì)有很大區(qū)別。一方面，把《時(shí)局圖》作為提供19世紀(jì)末中國(guó)政局情況的原始資料，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生來(lái)觀察、研究畫(huà)面及文字，尋找結(jié)論。另一方面，研究“時(shí)局”的視野更大，探究更深，不僅要研究與該課課文直接表述的帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的瓜分，而且要研究與該課課文沒(méi)有直接表述但密切相關(guān)的問(wèn)題，即當(dāng)時(shí)清政府的腐敗和愛(ài)國(guó)人士的抗?fàn)帯?/p>

此時(shí)，插圖運(yùn)用“遞進(jìn)”的手法，隨著問(wèn)題的設(shè)置由淺入深，由易到難，層層逼近，學(xué)生對(duì)插圖的理解層層深入，更好地挖掘插圖的內(nèi)涵，更深地探究歷史知識(shí)。

五、以圖抒情，牢記歷史

培根講過(guò)“讀史使人明智”，在歷史中我們可以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歷史經(jīng)驗(yàn)是前人付出巨大的代價(jià)甚至是生命才總結(jié)出來(lái)的，歷史經(jīng)驗(yàn)包含發(fā)人深省的哲理。要深刻地了解現(xiàn)實(shí)，理智地面對(duì)將來(lái)，就必須自覺(jué)地追溯歷史。而我們學(xué)習(xí)歷史的最重要的目的是，在人類(lèi)經(jīng)歷重大歷史事變之后，考察其發(fā)生的原因和結(jié)果，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行深刻反思，避免重犯歷史錯(cuò)誤。

在講授“火燒圓明園”時(shí)，教師可先讓學(xué)生看《圓明園全景圖》圖，然后就“萬(wàn)園之園”進(jìn)行描述，此時(shí)可聯(lián)系法國(guó)大文豪雨果于1861年對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑?！薄皥@中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱(chēng)，亦非歐洲人所能想見(jiàn)”。然而，這一園林藝術(shù)的典范，在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中竟然被英法侵略者洗劫一空后放火焚燒，三日不熄的大火最終使這世界上最豪華瑰麗的宮殿成了一堆瓦礫。講到這里再讓學(xué)生看《圓明園廢墟》圖，加深學(xué)生對(duì)外國(guó)侵略者所犯滔天罪行的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到：這殘磚斷瓦是西方侵略者野蠻摧殘人類(lèi)文化的見(jiàn)證，更是文明古國(guó)“落后就會(huì)挨打”的證明。

此時(shí)，插圖又進(jìn)行“抒情”，它將學(xué)生心底的愛(ài)國(guó)之情激發(fā)出來(lái)，不僅讓學(xué)生牢記歷史知識(shí)，更讓他們牢記歷史給我們的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

綜上所述，插圖可以“敘述”，可以“設(shè)疑”，可以“比較”，可以“遞進(jìn)”，可以“抒情”，可以用各種“語(yǔ)言”傳遞歷史信息。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分合理利用歷史插圖，讓插圖能“說(shuō)話(huà)”，會(huì)“說(shuō)話(huà)”，善于“說(shuō)話(huà)”，讓插圖不僅成為對(duì)課文內(nèi)容的有效補(bǔ)充，更讓插圖發(fā)揮教材中文字所不能發(fā)揮的作用，以形象生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)出更豐富的歷史信息，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維、分析、綜合等方面的能力。