石鐵妍

摘 要： 本文在信息技術(shù)課程實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了關(guān)于信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、建設(shè)信息技術(shù)課程、信息技術(shù)教師素質(zhì)、課程體系、教學方法和教學評價等方面的心得體會。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學 教育心得 教學效果

目前，隨著信息技術(shù)對社會生活的影響日益深入，中小學信息技術(shù)教育已進入相對穩(wěn)定的發(fā)展期。高中信息技術(shù)課程是為培養(yǎng)和提高全民素質(zhì)而開設(shè)的新課程。信息化社會，迅速篩選和獲取信息、準確鑒別信息、創(chuàng)造性加工和處理信息將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)技能之一。加快在中小學普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程教學效率，對實現(xiàn)教育信息化、全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。

一、高中信息技術(shù)課程實施現(xiàn)狀

在人類發(fā)展長河中，還沒有一種發(fā)明像計算機那樣應(yīng)用如此廣泛、影響如此深遠。如果以往發(fā)明的工具都是人類軀體的延伸，那么計算機則是人類大腦的延伸。高中信息技術(shù)分《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）、《算法與程序設(shè)計》（選修）、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（選修）、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》（選修）、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》（選修）、《人工智能初步》（選修）。吉林省《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是會考必考的，大部分地區(qū)選修的是《算法與程序設(shè)計》（選修）?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》的體系結(jié)構(gòu)：把4個主題內(nèi)容按照認知、技術(shù)、社會三者的規(guī)律及關(guān)系重新編排，以“信息處理與交流”為主線，按照“信息的獲取與評價——信息的加工與表達——信息的發(fā)布與交流——信息的存儲與管理”的邏輯線索呈現(xiàn)學習內(nèi)容?！端惴ㄅc程序設(shè)計》的體系結(jié)構(gòu)：按照高中生的認知發(fā)展規(guī)律，以算法和程序設(shè)計為主線，對3個主題的具體內(nèi)容重新編排，緊緊圍繞用算法和程序設(shè)計求解問題的過程，交叉介紹算法、程序設(shè)計語言和程序設(shè)計思想與方法，教學難點螺旋式逐步呈現(xiàn)。由于信息技術(shù)教育在我國發(fā)展時間較短，還存在一些問題，首先是重視程度不夠，再就是認知有問題，學生認為會打字、會玩游戲就會電腦，家長覺得不參加高考就不用學，學校認為會考過關(guān)就可以，這些問題在一定程度上制約我國信息技術(shù)教育的發(fā)展。

二、信息技術(shù)教師要做的事情還很多

信息技術(shù)教育及其應(yīng)用最終要通過教師貫徹落實到學校教育中。某種程度上講，教師的信息意識及對信息技術(shù)的理解、掌握、運用決定信息技術(shù)教育效果。因此，信息技術(shù)教育的開展首先強調(diào)教師適應(yīng)信息社會的知識結(jié)構(gòu)的重建，即教師首先具備信息素質(zhì)。我國信息技術(shù)教育起步較晚，現(xiàn)有中小學信息技術(shù)課程的大部分教師是由其他學科教師經(jīng)過短期培訓轉(zhuǎn)行而來的，或是從校外臨時借調(diào)、臨時代課的。因此，他們普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄的缺點。由于信息技術(shù)發(fā)展較快，信息技術(shù)教師的隊伍壯大也快，現(xiàn)在的高中教師大部分都是由計算機專業(yè)的畢業(yè)生充實到信息技術(shù)教師隊伍中的，他們的計算機知識基礎(chǔ)扎實，但教學經(jīng)驗有待提高。

三、重技術(shù)與知識，輕信息技術(shù)文化培養(yǎng)

信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課，應(yīng)當立足于基本知識、基本操作的掌握和應(yīng)用，引導學生勤于動手、積極參與，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。部分教師沒有把握信息技術(shù)課的學科特殊性，機械套用其他學科的教學方法，重知識、輕技能，教學效果差。在信息技術(shù)課程實踐中，信息技術(shù)想創(chuàng)新還是有很大空間的。首先用先進技術(shù)吸引學生的注意力，有趣的創(chuàng)意提升學生的興趣，任務(wù)提高學生的動手熱情。讓信息技術(shù)課生動、活潑、創(chuàng)新需要教師付出努力。

四、信息技術(shù)教育的評價方式要合理

目前，我國高中信息技術(shù)教育評價方式仍采取統(tǒng)一上機考試的方式。高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)定位為基礎(chǔ)性、綜合性和人文性，體現(xiàn)高中階段信息技術(shù)教學的根本目的。普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提高學生的信息素養(yǎng)，可以歸納為以下三個方面：（1）知識與技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價值觀。為了實現(xiàn)課程總目標，教學過程中以組織活動為主，教師在教學過程中設(shè)置認知沖突，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學，讓學生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設(shè)計內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準確表達意圖或主題思想；引導學生交流、評價和反思問題解決的各環(huán)節(jié)及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提高他們的信息素養(yǎng)。

五、加強高中信息技術(shù)課程體系構(gòu)建與文化培養(yǎng)

要組織好一堂課，教師必須精心設(shè)計課堂，把活動安排得更細致，并考慮周全。最重要的是引起學生的極大興趣，這需要教師有非常好的引導力，并在過程中給予學生幫助與指導。要有隨機應(yīng)變、駕馭課堂的能力，調(diào)動氣氛。當要求各小組討論時，要及時調(diào)動學生參與積極性，教師巡視時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點要及時肯定與表揚，進而帶動整個課堂氣氛。課堂設(shè)定的評價機制要明確，活動要實現(xiàn)的目標要明確。

課堂是教師的主戰(zhàn)場，通過課堂教學反思，我認為信息技術(shù)教師要上出一堂好課，分析教材、了解學情，精心設(shè)計課堂?；顒邮浇虒W是一種很好的教學模式，要求教師不僅有高的專業(yè)素質(zhì)，還具有人文歷史等文化素質(zhì)及較強的表達能力、表演能力、組織能力等綜合素質(zhì)，只有這樣才能通過活動形式駕馭課堂，才能在教育教學的實施過程中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和人文精神。